Развитие читательской компетенции и информационной культуры школьников. Формирование читательской компетентности средствами информационных образовательных технологий. в образовательной деятельности

Развитие читательской компетенции учащихся в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности

Шандрикова Наталья Николаевна

учитель русского языка и литературы

ГБС(К)ОУ школы – интерната № 2

г.о. Жигулевск Самарской области

С появлением компьютера в мире отношение к книге сильно изменилось. Теперь, для того чтобы быть в курсе последних событий, необязательно читать. Можно взять любую информацию с экрана телевизора или дисплея компьютера. В «Национальной программе поддержки и развития чтения» говорится, что Россия подошла к критическому пределу пренебрежения к чтению.

По данным социологов, число постоянно читающих в нашей стране за последнее время уменьшилось. Ведь намного проще, а главное - быстрее посмотреть фильм, проглядеть краткое содержание книг в Интернете. В чтении книг подрастающее поколение перестало видеть смысл.

Проблема формирования читательской компетенции сегодня стоит очень остро. Поэтому нам, педагогам, очень важно вернуть детей к книге как к первоисточнику знаний. Для этого необходимо продумать систему работы по приобщению детей к искусству слова, путём формирования читательской самостоятельности, формирования в семьях учащихся такого вида проведения досуга, как совместное чтение, комплектование домашней библиотеки, посещение городской библиотеки и мероприятий, посвящённых литературному календарю, посещение театров, просмотра телепередач.

Цель работы - описание методов и приемов формирования читательской компетенции школьников в урочной и внеурочной деятельности.

Читательская компетенция - это такие знания, умения и навыки, благодаря которым ученик способен сам планировать и осуществлять работу по освоению художественных текстов.

Читательскую компетенцию необходимо развивать с раннего детства. Далее школа должна стать главным, но вовсе не единственным источником ее формирования. Цель учителя - не только приобщить ученика к чтению, но и выработать совокупность понятий, законов, навыков и умений, которыми будущий выпускник сможет оперировать в самостоятельной работе.

Литература - это предмет, развивающий творческий потенциал ребенка, поэтому на уроках важно использовать чтение по ролям, инсценировки, художественные и словесные зарисовки; также интересны стилизованные пересказы, написание творческих сочинений. Важно, чтобы на уроке, особенно у младших подростков, присутствовал элемент игры. При таком подходе преподавания школьник вовлекается в процесс сотворчества. Ученик, включаясь в разнообразную деятельность, активизирует воображение, учится формировать читательские качества.

Какие же методы и приёмы служат повышению литературного образования? Большинство из них хорошо известны:

метод творческого чтения (выразительное чтение, чтение произведения наизусть, комментированное чтение);

эвристический метод (построение логически четкой системы вопросов, системы заданий по тексту художественного произведения, постановка проблемы);

исследовательский метод (подготовка докладов и выступлений, составление плана к своему ответу или докладу, самостоятельный анализ произведения), репродуктивный метод (обзорная лекция учителя, задания по учебнику).

Эффективными для решения задачи развития читательской компетенции являются менее распространенные формы организации учебных занятий:

Виртуальный музей . Проводится с использованием медиа - ресурсов. Тематику и основную часть наглядных материалов подбирает учитель. Учащимся необходимо найти информацию об архитектуре, музыке, живописи, истории выбранного периода времени. Оценивается умение аргументировать свой выбор, найти необходимую информацию, представить ее кратко и логично.

Уроки с использованием ролевых игр . Ученики получают возможность в рамках заданного исторического времени примерять на себя определенную роль (писателя, критика, путешественника, драматурга, режиссера и т.д.).

Урок - путешествие . Основная задача – дать максимальную информацию о периоде, в котором было написано то или иное произведение, дать возможность мысленно перенестись в эпоху, познакомить с особенностями взглядов того писателя, чье произведение изучается..

Урок - издание газеты . Группам учащихся или отдельным ученикам дается задание найти материал по какой – либо теме (например, к юбилею писателя). Результатом работы должен стать выпуск газеты или научного альманаха. В процессе работы предполагается развивать как читательскую компетенцию, так и творческие навыки учащихся, навыки работы в группе.

Заочная экскурсия проводится как в урочное, так и во внеурочное время с использованием медиа-ресурсов. Заочная экскурсия возможна в музей того или иного писателя и т.д. Проводится учителем, а в начале мероприятия дается установка в виде нескольких проблемных вопросов, обсуждение которых проходит после заочной экскурсии. Важно, чтобы ученики как можно больше участвовали в обсуждении, опираясь на свой читательский опыт. Такой урок практикуется чаще всего в процессе изучения биографии писателя, когда перед учителем стоит цель не только познакомить школьников с определёнными фактами биографии писателя, но и ввести их в особый эмоциональный мир, оживить воспоминания, создать своеобразный «эффект присутствия». Поэтому рассказ учителя обязательно должен быть дополнен созданием зрительного ряда с использованием альбомов, открыток, иллюстраций, портретов, слайдов, диафильмов и кинофрагментов. Возможно и проведение заочной экскурсии, когда мы встречаемся с определённым устоявшимся понятием, например, «Петербург Достоевского» или «С Л.Н. Толстым в Ясную Поляну» и др.

Творческий зачет можно провести в виде суммы различных конкурсов, викторин, соревнований, инсценировок и т.д. (например, в конце четверти).

Внеклассная деятельность - составная часть учебно-воспитательного процесса, как одна из форм организации досуга. Эффективными для решения задачи развития читательской компетенции являются следующие формы организации внеклассных занятий:

Конкурс проектов . Готовится в течение длительного периода, принимают участие в основном только те обучающиеся, которые имеют желание это делать, хотя учителем стимулируется и поощряется разработка проекта даже слабым учеником. Темы проектов предлагаются учителем в начале учебного года, далее во время внеурочных индивидуальных консультаций вместе с учеником обсуждается план работы над проектом, выбор необходимой литературы, возможные варианты презентации проекта.

Литературная гостиная . Для 5 класса, например, литературная гостиная возможна по теме «Времена года в лирике Ф. Тютчева». Может быть приурочена к разным событиям литературного характера в течение года. На такие мероприятия, как правило, приглашаются учителя, родители и ученики других классов.

Инсценирование отрывков из произведений. Например, стихотворений о войне ко Дню Победы. Такие праздники способствуют развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и творческой активности детей.

Просмотр спектаклей, фильмов по книгам.

Участие в конкурсах (конкурс чтецов, конкурс сочинений, иллюстраций), в предметных декадах.

В своей практике часто использую следующие формы работы с учреждениями культуры:
- экскурсии в музеи, посещение выставок,
- библиотечные часы, проводимые на базе МБУК Жигулевской ЦБС.

Большую роль в приобщении детей к книге играют такие библиотечные уроки. Работниками библиотеки проводятся многочисленные мероприятия: конкурсы, совместные утренники, викторины, литературно-музыкальные композиции и т.д.

Для полноценного нравственно-эстетического развития личности и формирования читательской компетенции мало использовать педагогический потенциал литературы как предмета, его необходимо применять в единстве с различными формами внеурочной работы, внеклассными занятиями в условиях школьных библиотек, в учреждениях дополнительного образования, работа с учреждениями культуры, в работе с семьями учащихся. Школа, интегрируя воспитательные возможности библиотеки, заинтересованность родителей, используя специальные формы и методы работы, способна инициировать у школьников интерес к самостоятельной читательской деятельности, создать атмосферу творческой заинтересованности чтением.

Информационные источники

1. «Национальная программа поддержки и развития чтения», разработанная Федеральным Агентством по печати и массовым коммуникациям совместно с Российским книжным союзом 2. Л. Кременцов. Теория литературы. Чтение как творчество. – Флинта, 2003 3. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4.Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы: утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. 5. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)

Фистикан Наталья Григорьевна - учитель начальных классов ГБОУ СОШ №1 им. И.М. Кузнецова с. Большая Черниговка

Победитель окружной ярмарки методических инноваций в номинации «Общее образование» 2014 г. и 2016 г.

РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТА «ЧИТАТЬ – ЭТО ЗДОРОВО!»

Цель работы:

Р азвитие читательской компетенции и информационной культуры обучающихся начальных классов посредством разнообразных видов деятельности.

Задачи:

Пропагандировать ценности чтения и книги среди школьников.

Привлекать внимание к чтению и работе с информацией как социально значимой деятельности.

Формировать читательскую компетенцию школьников.

Содействовать учебно-воспитательной работе школы через приобщение к книге, библиотеке, литературе.

Развивать критическое мышление школьников.

Развивать творческие способности путем организации литературных, поэтических конкурсов и проектной деятельности.

Формировать умение информационно-поисковой деятельности.

П овысить посещаемость обучающимися школьной библиотеки до 70%.

Актуальность:

Детское чтение называют интеллектуальным ресурсом страны, главным резервом развития человеческого потенциала нации. В наши дни тема детского чтения очень актуальна. Проанализировав посещение обучающимися начальной школы школьной библиотеки в 2015-2016 учебном году, пришли к выводу, что посещали школьную библиотеку и читальный зал чуть больше половины обучающихся начальных классов, а именно 58%. Проблема детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит или утрачен интерес к этой сфере занятий. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Школьники находятся под мощным влиянием Интернета, а для книг у них не остается ни времени, ни желания. И необходимо найти золотую середину, ориентируя ребенка в информационном пространстве и воспитывая грамотного ученика – читателя 21 века. Современные дети прагматичны, поэтому считаем, что им необходимо показывать реальные ситуации, в которых общение с книгой приносит пользу, помогает стать успешным как среди взрослых, так и среди сверстников. Тема, которую мы поднимаем в проекте, актуальна не только для нашей школы, но и волнует все российское сообщество.

Своеобразие системы работы:

Суть проекта «Читать – это здорово!» состоит в том, чтобы привлечь как можно больше обучающихся к чтению литературы, при этом используя различные приемы и методы: экскурсии, викторины, интеллектуальные игры, экологические уроки, мини-проекты , конкурсы чтецов, праздники и т.д. В ходе работы над проектом запланировано несколько мероприятий в сотрудничестве с МЦБ и ЦРДБ. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками.

Приемы и методы работы:

экскурсии;

викторины;

акции;

интеллектуальные игры;

экологические уроки;

мини-проекты (создание кроссвордов, сборника стихотворений, написание мини-сообщений и эссе) ;

конкурсы чтецов;

конкурсы рисунков;

оформление стендов;

праздники;

литературные эстафеты.

Выводы:

Узнавая о библиотеках как учреждениях культуры, стремясь найти подтверждения выбранной ими позиции по отношению к миру книг, ребята не только расширяли свой кругозор, но и по-иному смотрели на, казалось бы, привычные и подчас утомляющие книги. Оказалось, что книги, как и люди, бывают разные и внешне и внутренне, что создание книги – нелегкий труд, как духовный, так и физический, Теперь, приобщившись к книжной культуре, ребята уважительнее относятся к печатному слову.

В рамках нашего проекта дети делятся тем интересным, что узнают из книг: будь то любимый персонаж или интересная, необычная по содержанию или оформлению книга, знакомство с домашней библиотекой или любимой книжкой родителей. Современные дети прагматичны, поэтому считаем, что им необходимо показывать реальные ситуации, в которых общение с книгой приносит пользу, помогает стать успешным как среди взрослых, так и среди сверстников.

В школе прослеживается положительная динамика в развитии интереса к книге, чтению. Мы надеемся, что с внедрением в учебный процесс современных носителей информации и использованием медиасредств интерес к книге, которая всегда была и будет источником знания, не пропадет и в библиотеку будут по-прежнему стремиться читатели.

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ В СТАРШИХ 10 КЛАССАХ.

1.1. История вопроса руководства читательской деятельностью учащихся в методической науке и практике преподавания литературы.

1.2. Психолого-педагогические основы руководства читательской деятельностью старшеклассников.

1.3. Современное состояние проблемы формирования читательских интересов учащихся.

ГЛАВА 2.ИЗУЧЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ

УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ

2.1. Крут чтения и читательские предпочтения старшеклассников

2.2. Мотивы чтения и критерии выбора книг.

2.3. Тендерные различия в читательских интересах учащихся старших классов.

Г ЛАВ A3 .ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

3.1. Факторы, влияющие на чтение старшеклассников.

3.2. Уроки внеклассного чтения.

3.3. Проектная деятельность как один из путей формирования читательских интересов.

3.4.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы»

Актуальность исследования. Перед современным образованием стоит сложная и ответственная задача - воспитание многогранной личности, способной жить в быстро меняющемся мире. Литература - единственный учебный предмет эстетического цикла, систематически изучаемый в школе с первого по одиннадцатый классы. Поэтому влияние литературы в целом, и чтения, в частности, на формирование личности школьника является неоспоримым фактом. Как подчеркивал В.А.Сухомлинский: «Чтение, как источник духовного обогащения, не сводится к умению читать; этим умением оно только начинается. Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя» .

Педагоги и методисты испытывают в последние годы большую тревогу и озабоченность из-за того, что читательская культура подрастающего поколения, являясь существенным показателем духовного потенциала общества в целом, значительно снизилась и имеет тенденцию понижения с переходом в старшие классы.

Среди множества идей, направленных на совершенствование обучения, чрезвычайно значимой, на наш взгляд, является идея изучения и формирования читательских интересов учащихся. Ее реализация предполагает целенаправленное использование учителем объективных и субъективных возможностей обучения и учения. Эта идея, с одной стороны, служит отысканию таких путей обучения, которые привлекли бы к себе учащихся, расположили бы их к совместной деятельности с учителем, активизировали бы учение школьников. С другой стороны, опираясь на опыт и интересы самих учащихся, на их устремления, запросы и склонности, учитель приобретет союзников в построении и совершенствовании учебного процесса.

Проводя исследование, мы выявили, что на практике развитие читательских интересов учащихся нередко не планируется, а осуществляется стихийно, роль читательских интересов в повышении эффективной мыслительной деятельности недооценивается.

Таким образом, имеет место противоречие между наличием большого объема ценного материала по теории читательских интересов и реализацией развития читательских интересов школьников на практике.

Проблема формирования у детей читательских интересов имеет не только богатую историю развития, но и характеризуется множественностью подходов к ее теоретическому осмыслению и практическому решению. В процессе преподавания сложилась методика изучения, учета и коррекции читательских интересов школьников, ведущая свое начало от педагогов конца XIX - начала ХХв.в. Х.Д.Алчевской , Ц.П.Балталона , А.П.Нечаева , Н.А.Рубакина и др.

Указания по руководству чтением школьников с учетом возраста, задач воспитания цельной человеческой личности имеются в наследии А.С.Макаренко ,В.А.Сухомлинского , К.Д.Ушинского .

Проблемы организации деятельности школьников в процессе познания и развития рассматривались психологами Л.С.Выготским , В.В.Давыдовым , А.Н.Леонтьевым , С.Л.Рубинштейном , Б.М.Тепловым . В современной методике преподавания литературы существует ряд работ, посвященных изучению данной проблемы (О.Ю.Богданова , С.А.Гуревич , В.Г.Маранцман , М.Я.Мишлимович , Т.Д.Полозова , Н.Н.Светловская , В.ФЛертов ). Разнообразные аспекты формирования читательского восприятия отражены в диссертационных исследованиях (Н.В.Беляева , А.К.Бесова , Е.В.Карсалова , Л.Я.Кузьмина , Т.К.Макарова , Н.Л.Необутова ), где названные проблемы исследуются на материале изучения эпических или лирических произведений. Развитию важнейших компонентов восприятия при анализе текста посвящены труды Н.А.Бодровой , Л.Г.Жабицкой , И.С.Збарского , Н.Д.Молдавской и др.

По нашему мнению, использование отдельных приемов и средств обучения только частично решает проблему развития читательских интересов. Возникает необходимость в построении системы наиболее эффективных из них, направленных на формирование читательских интересов учащихся.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: изучение причин снижения интереса к чтению у учащихся 9-11 классов и разработка системы наиболее эффективных для данного возраста приемов, способствующих формированию и развитию читательских интересов.

Все вышеизложенное позволило сформулировать тему нашего исследования: «Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы».

Актуальность исследования обусловлена:

Резким снижением интереса к чтению у учащихся при переходе из среднего звена в старшее, и как следствие - снижением качества знаний по литературе;

Необходимостью изучения причин снижения читательских интересов у учащихся 9-11 классов;

Необходимостью выявления приемов и средств повышения читательского интереса.

Объект исследования - процесс формирования читательских интересов в старших классах при изучении современной русской литературы.

Предмет исследования - методика формирования читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания русской литературы.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективные пути, приемы формирования читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы.

Гипотеза исследования. Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы будет эффективным при условии:

Проведения постоянного мониторинга для определения круга и мотивов чтения старшеклассников с учетом тендерных предпочтений учащихся; -использования современных образовательных технологий (проектная деятельность) на уроках внеклассного чтения и в ходе подготовки к крупным формам дополнительного литературного образования; -продуманного отбора рекомендательных списков произведений современной литературы для самостоятельного чтения, с учетом изменившихся ценностных ориентиров школьников. Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1) провести анализ литературоведческой и методической литературы по изучению и формированию читательских интересов в школе;

2) выявить психолого-педагогические условия формирования читательских интересов у учащихся 9-11 классов;

3) определить круг и мотивы чтения старшеклассников с учетом тендерного подхода;

4) разработать методику формирования читательских интересов учащихся старших классов в процессе изучения современной русской литературы с введением элементов проектной деятельности;

5) экспериментально проверить предлагаемую методику формирования читательских интересов в старших классах, проанализировать результаты применения и подтвердить их эффективность.

Методологической основой исследования стали труды философов и литературоведов (В.Ф.Асмус, М.М.Бахтин, Б.С.Мейлах, В.В.Прозоров, А.Шопенгауэр и др.), психологов (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

Л.Г.Жабицкая, О.И.Никифорова, С.Л.Рубинштейн и др.), методистов

Х.Д.Алчевская, Ц.П.Балталон, О.Ю.Богданова, В.И.Водовозов, В.В.Голубков, С.А.Гуревич, В.Г.Маранцман, М.Я.Мишлимович, Я.Г.Нестурх, В.П.Острогорский, С.М.Петрова, Е.М.Поликарпова, Т.А.Полозова, М.А.Рыбникова, Н.Н.Светловская, П.В.Сивцева, В.Ф.Чертов, В.П.Шереметевский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

Теоретический (изучение трудов по философии, психологии, дидактике, литературоведению, социологии чтения, методике преподавания литературы); ф - социолого-педагогический (анализ учебных программ и учебников в аспекте исследуемой проблемы, анкетирование, опрос, изучение результатов деятельности учителя и учащихся, изучение передового педагогического опыта, моделирование, анализ контрольных срезовых работ);

Экспериментальный (организация и проведение педагогического эксперимента).

Экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы №3, №7, №14 г. Якутска, Маганская средняя общеобразовательная школа Республики Саха (Якутия). Этапы исследования: ф I этап (1999 - 2000 гг.) - изучение литературы по проблеме диссертации, определение гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента с целью определения объекта и предмета исследования, разработка методики экспериментальной работы;

II этап (2000 - 2003 гг.) - проведение обучающего эксперимента с целью выявления эффективности предложенной методики.

III этап (2003 - 2004 гг.) - систематизация и обобщение данных, полученных в ходе обучающего эксперимента, оформление работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Впервые в теории и практике преподавания русской литературы обоснована необходимость формирования читательских интересов старшеклассников с учетом тендерных различий в читательских предпочтениях;

Разработана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика формирования читательских интересов старшеклассников при изучении современной русской литературы не только реалистической, но и постмодернистской направленности;

Разработаны и апробированы на практике элементы проектной деятельности учащихся старших классов в процессе самостоятельного чтения произведений современной литературы.

Практическая значимость исследования - научно обоснована, экспериментально проверена методика формирования читательских интересов старшеклассников в процессе преподавания литературы. Материал может быть использован учителями русской литературы, студентами-филологами во время прохождения педагогической практики. Полученные результаты могут найти применение авторами при создании программ, методических рекомендаций для учителей-словесников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных положений диссертации, результатами опытно-экспериментальной работы, внедрением в практику учебно-методических материалов и их положительной оценкой учителями республики, принимавшими участие в эксперименте (О.Г.Загудаева, Г.А.Макрышева, Н.Л.Необутова, М.Э.Рыбаковская, А.Т.Шепелева и др.)

На защиту выносятся следующие положения: 1. В условиях потери интереса к чтению, недостаточной оснащенности школьных библиотек текстами, дефицита времени системное изучение читательских интересов в старших классах с использованием методов проектной деятельности способствует целостному восприятию учащимися художественного мира, развивает их творческие и интеллектуальные возможности.

2. Важное значение имеет отбор рекомендуемых произведений, прежде всего современных (классических и модернистских). Анализ произведений современных писателей углубляет понимание старшеклассниками природы слова, развивает аналитическое мышление, совершенствует речевую культуру.

3. Изучение читательских интересов с учетом тендерных различий в читательских предпочтениях старшеклассников повышает эффективность усвоения учащимися учебного материала, развивает творческое и исследовательское мышление.

Апробация материалов исследования. Положения диссертации были изложены в выступлениях на общеуниверситетской научной конференции студентов, аспирантов, молодых ученых (Якутск, ноябрь 2001 г.), на научно-практической конференции «Формирование читательских интересов у школьников» (Якутск, февраль 2002 г.), на втором слете творчески работающих учителей (Якутск, март 2002 г.), на научно-практической конференции «Культура и духовность в школьном образовании» на базе Мегино-Кангаласского улуса (Майя, март 2002 г.), на научно-практической конференции «Формирование и развитие системы инновационного пространства столицы в условиях модернизации образования» (Якутск, январь 2003 г.), на республиканском форуме словесников (Якутск, ноябрь 2003 г.), на республиканских педагогических чтениях, на методических семинарах и совещаниях учителей русской литературы.

Структура и содержание работы: диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Прибылых, Светлана Романовна

Выводы по третьей главе:

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа дает возможность подвести некоторые итоги: предлагаемое нами изучение современной русской литературы в старших классах получило экспериментальную проверку в ходе опытного обучения; процесс формирования читательских интересов основывается на скорректированной нами программе самостоятельного чтения;

Установлен стартовый и конечный уровень литературного развития учащихся старшего звена; опытное обучение способствовало овладению специальными дополнительными умениями по сравнению с умениями в контрольных классах, а также помогло совершенствованию устной и письменной речи учащихся; в ходе эксперимента была выявлена закономерность: в классах, где осуществлялось традиционное обучение, показатели сформированности основных знаний и умений ниже, чем в экспериментальных классах;

Использование нетрадиционных технологий в рамках реализации личностно-ориентированного подхода к учащимся способствовало развитию самостоятельного мышления старшеклассников, более глубокому проникновению в выраженные в литературе чувства, мысли, переживания. 2. Программное изучение литературы в школе необходимо проводить в тесном единстве с другими формами дополнительного литературного образования. При организации форм дополнительного литературного образования следует как можно больше включать задания поискового характера, что существенно повышает интерес учащихся. Наш опыт проведения литературного вечера доказывает целесообразность включения элементов проектной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренная проблема методических и дидактических основ формирования читательских интересов позволяет подвести некоторые итоги теоретической и экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Проблема разработки концепции формирования читательских интересов обусловлена не только ее социальной значимостью, но и наличием теоретических и практических предпосылок. К социальным предпосылкам можно отнести значительный спад уровня читательской активности юношества, объясняемый объективными причинами развития общества. В качестве теоретических предпосылок выступают исследования по возрастной психологии, психологии художественного восприятия и художественного творчества^ по проблемам роли книги в обучении, по литературному развитию школьников.

Актуальность проблемы формирования читательских интересов в старшем школьном возрасте определяется тем, что именно в 9-11 классах закрепляется эстетическое отношение к искусству, в целом, и литературе, в частности, следовательно, юношеский возраст наиболее благоприятен для сдвигов в литературном развитии.

Психологи, литературоведы, педагоги и методисты рассматривают данную проблему с разных ракурсов, ищут современные и новые пути их решения, экспериментально подтверждают или опровергают свои доводы. Но все они сходятся на одной мысли: формирование круга чтения школьников - это целенаправленный процесс, который должен состоять из нескольких этапов, то есть требуется продуманная и обоснованная система руководства чтением.

Система включает следующие этапы: -изучение читательских интересов (мониторинг); -предварительное планирование;

Письменные работы на материале внеклассного чтения; -различные формы внеклассной работы.

В рамках диссертационного исследования мы остановились подробно лишь на трех из этих этапов.

Целенаправленное наблюдение позволило нам выбрать мониторинг как наиболее отвечающий установкам современного школьника метод исследования. Такая форма позволила провести количественный и качественный анализ литературных предпочтений учащихся в динамике и сделать следующие выводы:

Круг чтения старших школьников в целом определяется программой школьного курса;

Читательские предпочтения юношества свидетельствуют о том, что большое место в них имеют книги малохудожественного характера;

Наиболее весомым фактором, влияющим на чтение школьника, является среда сверстников, которая нередко рекомендует сомнительного происхождения книги;

Мотив принуждения занимает в чтении школьников, по сравнению с предыдущими годами, уже не первое место, учащиеся стали читать с целью получения новых знаний.

Новым аспектом исследования явилось изучение тендерных различий. Тендерные отношения - это прикладная отрасль социальной психологии, изучающая закономерности дифференциации и иерархичности отношений в сфере межполового взаимодействия. Она находится в стадии становления и все очевиднее проявляет себя как самостоятельная область знания. Такой подход как научная теория при анализе психологических аспектов тендерных отношений предлагает новый способ познания действительности, настаивая на том, что противопоставление и «очевидная» неравноценность мужских и женских черт личности, образа мыслей, особенностей поведения закрепляют связь между биологическим полом и достижениями в социальной жизни. Полоролевая дифференциация относительно читательских интересов учащихся почти не выражена, хотя графа «пол» и присутствует в читательском формуляре школьных библиотек. Проведя исследование, сопоставив данные, мы обнаружили, что юноши и девушки, по качеству своих предпочтений, значительно отличаются.

Изучение тендерных различий читательских интересов позволяет руководителю самостоятельным чтением решать проблемы личностно-ориентированного подхода к учащимся, составлять списки (где это будет уместно) отдельно для девушек и для юношей, удовлетворять потребности каждого из них, что будет являться эффективным средством формирования читательского круга;

В связи с модернизацией образования особую актуальность в последние годы получили вопросы приобщения школьников к литературе. На страницах газет и журналов завязалась дискуссия между «классицистами», которые ставят под сомнение необходимость изучения современной литературы, говоря о «культурном беспамятстве», «духовном оскудении нации», и «современниками», которые считают, что русская классика «устарела», что она скучна и непонятна современному школьнику, который вообще перестал читать, а если и читает, то, конечно, не классику.

Но еще во второй половине XIX века выдающийся педагог В.Я.Стоюнин советовал начинать чтение с произведений, близких к современности, при этом не забывая и любя произведения классической литературы.

Изменившиеся ценностные ориентиры в обществе предопределяют коррекцию списка рекомендуемых произведений. Таким образом, важное значение в формировании новых нравственно-эстетических потребностей приобретает отбор литературы для юношества, при этом необходимо вводить в круг их чтения, наряду с классической, лучшие произведения современной литературы, в том числе и постмодернистской направленности.

Коренным отличием новых условий поиска в современной школе является изменение понимания целей образования, а, следовательно, и новое понимание возможностей и способов применения этих средств: социальный заказ современного общества выражен в интеллектуальном развитии человека. Ведущее направление развития мировой педагогики - развивающее обучение не могло не найти своего отражения в развитии отечественной образовательной системы. Основными особенностями развивающего обучения являются:

Превращение школьника в субъект познавательной деятельности посредством формирования механизмов мышления, а не эксплуатации памяти;

Приоритет дедуктивного способа познания;

Доминирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения.

Одним из путей достижения поставленной цели является внедрение в учебный процесс проектной технологии, которая подразумевает учение через открытия, через разрешение проблемных ситуаций. Введение в обучение проектной технологии позволяет учителю активизировать познавательную деятельность и одновременно, определенно-личностные качества.

Использование новых образовательных технологий в рамках реализации личностно-ориентированного подхода к учащимся будет способствовать развитию самостоятельного мышления старшеклассников, более глубокому проникновению в выраженные в литературе чувства, мысли, переживания.

Данные, полученные при использовании различных методов научно-педагогического исследования, позволяют сделать вывод о результативности предложенной системы формирования читательских интересов старшеклассников.

Диссертационное исследование может быть использовано в качестве теоретически обоснованной и практически ориентированной концепции формирования читательских интересов в школах общеобразовательного и профильного типа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прибылых, Светлана Романовна, 2004 год

1. Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола. М.: Просвещение, 1990. 123 с.

2. Активные формы преподавания литературы: лекции и семинары на уроках в старших классах / Р.И.Альбеткова, С.Г.Герке, Л.П.Гладкая и др. М.: Просвещение, 1991. 192с.

4. Андреева И.В. Книга и библиотека в самопознании старших подростков (как читателей художественной литературы): Дис. канд. библ. наук. СПб, 1997. 189с.

5. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. М., 1969. С.62, С.72.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982. 192с.

7. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ: 10-е изд. М., 1914. 230с.

8. Балталон Ц.П. Экспериментальное исследование классного чтения // Тр. 2 Всерос. съезда по пед. психологии. СПб, 1910. С.321-334.

9. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение. М., 1913. 299с.

10. Балталон ЦП. Хрестоматическая система и новые методы. Варшава, СПб., 1914. 66с.

11. П.Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. 504с.

12. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании литературы в школе. М., 1990. 192с.

13. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. о детской литературе. М.: Детская литература, 1983. 430с.

14. Н.Белокурова С.П., Друговейко C.B. Русская литература. Конец 20 века.

15. Уроки современной русской литературы. СПб, 2001. 512с.

16. Беляева Н.В. Формирование читательского восприятия при изучении лирики в школе: теоретические основы и практика: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. 238с.

17. Берн Ш. Тендерная психология. СПб, 2002. 320с.

18. Бесова А.К. Духовно-нравственное воспитание личности в процессе литературного образования учащихся старших классов: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. 230с.

19. Блонский П.П. Избр. педагогические и психологические труды: В 2 т. М., 1979. 304с., 399с.

20. Богданова О.Ю. Взаимосвязь восприятия и анализа произведений на уроках литературы. Методика преподавания литературы. М.: Академия, 1995. С. 252-286.

21. Богданова О.Ю. Читательские интересы и особенности восприятия ими произведений художественной литературы // Тез. докл. научн. конф. лингвистов, литературоведов, фольклористов, историков. М., 1995. С. 106111.

22. Богданова О.Ю. Принципы отбора художественных текстов для программ по литературе // Тез. докл. к 90-летию 1 съезда преподавателей русского языка военных учебных заведений (1903-1993). М., 1993. С.94-96.

23. Бодрова H.A. Методика организации и проведения уроков внеклассного чтения по литературе в старших классах средней школы. Куйбышев, 1967. 353с.

24. Бодрова H.A., Сигал JI.M. Читательские интересы старших школьников// Внеклассная и внешкольная работа по литературе. М.: Просвещение, 1970.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избр. психологическиетруды: М.: Международная пед. академия, 1995. 212с.

27. Борисенко H.A. Как мы работали над проектом // Лит. в школе. 2002. N:7. 39-42с.

28. Бочаров А.Г. Прозревая горькую участь // Лит. обозрение. 1976.N: 4. С.56-63.

29. Бурцев A.A., Максимова П.В. На крылатом коне: Якутская поэзия от А.Кулаковского до С.Тарасова. Якутск, 1995. 222с.

30. Бутенко И.А. Читатели и чтение на исходе 20 века: социологические аспекты. М.: Наука, 1997. 132с.

31. Витберг Ф.А. В.Я.Стоюнин как педагог и человек. СПб, 1899. 20с.

32. Влащенко В.И. Проблема литературной преемственности на уроках внеклассного чтения в старших классах. Л., 1988. 19с.

33. Водовозов В.И. Избр. педагогические сочинения. М., 1986. 480с.

34. Вопросы методики преподавания литературы в школе / Н.И.Кудряшев. М.: Просвещение, 1961.552с.

35. Воспитание культуры чтения: Методические рекомендации. М.: Просвещение, 1973. 132с.

36. Воспитание творческого читателя (Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе) / С.В.Михалков, Т.Д.Полозова. М.: Просвещение, 1982. 240с.

37. Вуколов Л.И. Современная проза в выпускном классе. М.: Просвещение, 2002. 176с.

38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Педагогика, 1967. С. 156.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991.480с.

40. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4. С.20.

41. Генис A.A. Иван Петрович умер: статьи и расследования. М., 1999. 334с.

42. Гинзбург Л.Я. О литературном герое. Л., 1979. С.90-91.

43. Голубков B.B. Методика преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1962. 495с.

44. Голубков В.В. Новый путь. Пособие для литературных бесед и письменных работ.2-е изд., перераб. М., 1914. 200с.

45. Граник Г.Г., Концевая JI.A. Изучение читательской позиции школьников//Вопр. психологии. 1994. N: 5. С.51.

46. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1984. 206с.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239с.

48. Дарк О. Женские антиномии //Вопр. литературы. 1992. N: 2. С. 34-39.

49. Дмитриев Д. «.Чему-нибудь и как-нибудь.»: современная русская литература в средней школе // Новый мир. 2002. N: 2.

50. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. С. 135.

51. Дыр дин A.A. Диалектика памяти // Современный советский роман (философские аспекты). JL: Наука, 1979. С. 178-193.

52. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Кишинев: Штиница, 1974. 134с.

53. Жабицкая Л.Г. О психологическом подходе в исследовании восприятия художественной литературы // Проблемы социологии и психологии чтения. М.,1975. С.130-142.

54. Журина Т. Изучение читательских интересов старшеклассников // Boen, школьников. 2001. N: 2. С.66-67.

55. Збарский И.С. Системное руководство чтением и формирование читательской самостоятельности учащихся средней школы: теоретические основы и практика: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1993. 56с.

56. Збарский И.С. Комплексный подход к руководству чтением учащихся

57. Проблемы преподавания литературы в средней школе. М., 1985. 192с.

58. Збарский И.С. О некоторых критериях литературного развития читателя 1011 лет. Социально-психологические проблемы чтения: Сб. науч. статей. М., 1971. Вып. З.С.ЗО.

59. Здобнов Н.В. История русской библиографии до начала 20 века. М., 1984. С.135-148.

60. Здравомыслова Е.А., Темкина A.A. Социальное конструирование тендера // Социологический журнал. 1998. N: 3-4.59.3олотоносов М. Мечты и фантомы. О рассказах Татьяны Толстой // Лит. обозрение. 1987. N: 4.

61. Ильчукова Н.В. К истории проблемы ученического интереса в советской психологии. Склонности и способности. Л., 1962. С.152-188.

62. Ионин Г.Н. История школьного литературоведения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. 89с.

63. Исследование художественных интересов современных школьников. М.: Искусство, 1974. 168с.

64. История литературного образования в российской школе / В.Ф.Чертов. М., 1999. 384с.

65. Калинина М.Ф. Проблемное изучение литературы и методика начала 20 века. Проблемность в школьном обучении // Докл. на науч.-практ. конф. Тюмень, 1971. С.86-91.

66. Карсалова Е.В. Методические основы руководства читательской деятельностью школьников на уроках литературы в средних и старших классах: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1991.

67. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1988. 176с.

68. Киляков В. О женском в современной литературе // Лит.учеба. Кн. 4. 1996. С.108-110.

69. Клецкая З.М. Внеклассное чтение в эстетическом воспитании учащихся 5-7кл. Минск, 1969.69 .Книга, чтение, библиотека в жизни жителей Якутии. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1993. 96с.

70. Книга, чтение, библиотека в жизни населения Республики Саха (Якутия).

71. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2001.74с.

72. Книга и чтение в жизни советского села: проблемы и тенденции. М.: Книга, 1978. 184с.

73. Книга и чтение в зеркале социологии: Сб. статей./ В.Д.Стельмах, Н.К.Лобачев. М.: Книжная палата, 1990. 207с.

74. Книга и чтение в жизни небольших городов. М.: Книга, 1973. 327с.

75. Колобаева Л. Сыновний долг // Москва. 1977. N: 3. С.217.

76. Колокольцев Н.В. Развитие речи учащихся на уроках литературного чтения. М., 1954.218с.

77. Комплексный подход к руководству чтением и пропаганде литературы. Л., 1985. 98с.

78. Конн И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 362с.

79. Коновалова Н.Л. Развитие читательского воображения школьников. М., 1992. С.84.

80. КорчакЯ. Избр. педагогические произведения. М.: Просвещение,1966. 447с.

81. Красноусов A.M. Очерки по истории советской методики преподаваниялитературы (1917 1954): Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1956. 38с.

82. Красноусов A.M. Методика преподавания литературы в предоктябрьскиегоды (1914-1917)// Ученые записки Мичуринского пед. ин-та. Вып. 1.1. Мичуринск, 1957. С.3-36.

83. Кременцов Л.П., Алексеева Л.Ф., Малыгина Н.М. Художественнаялитература в современной школе: учебное пособие. М., 1991. 82с.

84. Крупская Н.К. О детской литературе и детском чтении. Избр. М.: Изд. АПН1979. 271с.

85. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.: Просвещение, 1981. 190с.

86. Кузнецов Ф.Ф. Проза Валентина Распутина // Перекличка эпох. М., 1980.

87. Кузьмина Л.Я. Формирование читательских интересов учащихся 5-6 классов якутской школы в процессе изучения русской литературы: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 2000. 26с.

88. Курбатов В.Я. В.Распутин: Личность и творчество. М., 1992. 176с.

89. Курдюмова Т.Ф. Структура литературного образования и труд читателя-школьника. Структура и содержание литературного образования: сб. научн. трудов. М., 1984. С.4-14.

90. Курдюмова Т.Ф. О работе по новой программе ин-та общего образования МО России. Программа по литературе для ср. общ. уч. заведений. М.,1992.1. С.93.

91. Курдюмова Т.Ф. и др. Литература 9 класс. Методические рекомендации. М., 2000. 192с.

92. Кутейникова Н.Е. К вопросу о современных книгах для детей // Русская словесность. 2001. N:7. С.5-13.

93. Кутузов А.Г. Система творческих заданий как средство постижения произведения в его идейно-художественном единстве: Дис. канд. пед. наук. М., 1987.

94. Кутузов А.Г., Гутов А.Г., Колосс Л.В. Как войти в мир литературы. 6 класс. М., 1995. 90с.

95. Кылыбасова Е.Е. К проблеме внеклассного чтения // Нар. образование Якутии. 2004. N: 4.

96. Лапченко А.Ф. Человек и земля в русской социально-философской прозе 70-х годов (В.Распутин, В.Астафьев, С.Залыгин). Л., 1985. 140с.

97. Лебедева А.Э. Приобщение детей к чтению классики как международная ипедагогическая проблема: Дис. канд. библ. наук. М., 1999. 215с.

98. Лейдерман Н.Л., Липовецкий М.Н. Современная русская литература: В 3 кн. Кн.З: В конце века (1986 1990-е годы). М.: Эдиториал УРСС. 2001. 160с.

99. Леонов С.А. Речевая деятельность учащихся 9-11 кл. в процессе изучения литературы: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1994. 32с.

100. Леонтьев A.A. Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975 197с.

101. ЮО.Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения: В 2 т. М.,1983. 714с.

102. Лу Мими. Женская печать (эволюция, типологические структуры в условиях реформирования общества): Дис. канд. филолог, наук. М.,1998.

103. Макаренко A.C. О детской литературе и детском чтении. М.: Детгиз, 1995. 285с.103 .Макаренко A.C. Пед. сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2.412с.

104. Макарова Т.К. Развитие читательских интересов студентов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.

105. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. М.: Просвещение, 1986. 127с.

106. Юб.Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников: Автореф. дис.д-ра пед.наук. М., 1980. 47с.

107. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. N: 4. 11-16с.

108. Маршак СЛ. Воспитание словом. // Собр. соч.: В 4 т. М., 1990.Т.4. С.25.

109. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. М., 1985.

110. Методика преподавания литературы/ ЗЛ.Рез. М.: Просвещение, 1985. 368с.

111. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова,

112. В.Г.Маранцман. В 2 ч. М.: Просвещение, 1995. 288, 302с.

113. Мещерякова М.И. Русская детская подростково-юношеская проза 2 пол. 20 века: Проблемы поэтики. М.: Мегатрон, 1997. 382с.

114. Минералов Ю.И. История русской литературы: 90-е годы 20 века. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 224с.

115. Мишлимович М.Я. Пробуждая чувства добрые. Якутск: Изд.-во ЯГУ, 1994. 94с.

116. Мишлимович М.Я. Анализ и интерпретация эпических произведений в школе. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. 115с.

117. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. М.: Просвещение, 1968. 127с.

118. Молдавская Н.Д. Опыт изучения литературного восприятия старших школьников. М.: Педагогика, 1974. С.28-56

119. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном процессе. М., 1979. 47с.

120. Немзер A.C. Литературное сегодня. О русской прозе. 90-е. М., 1998. 432с.

121. Необутова Н.Л. Формирование читательской культуры на уроках литературы в 5-6 кл.: Дис. канд. пед. наук. Якутск, 2000. 187с.

122. Неровных В.А. Проблема воспитания активности и самостоятельности учащихся в русской педагогике 2-й пол. 19 века (Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой): Автореф. дис.канд.пед. наук. М., 1963. 23с.

123. Нестурх Я.Г. Уроки внеклассного чтения: Пособие для учителя. М., 1980.123 .Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросу школьного обучения. СПб, 1901. 236с.

124. Нечаев А.П. Наблюдения над развитием интересов и памяти в школьном возрасте: Педагогический сборник, 1901. С. 11 -51.125 .Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. 152с.

125. Николаева Л.А. Учись быть читателем. М., 1982. 191с.

126. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. М., 1971.256с.

127. Новое в школьных программах: Современная русская проза/ С.Ф.Дмитриенко. М., 1999. 206с.

128. Нурахметова К.Г. Формирование и воспитание читательских интересов учащихся 4-8 кл.: Дис. канд. библ. наук. Алма-Ата, 1986.130.0гиенко И.И. Тетрадь для литературного разбора и записывания прочитанных книг.Киев, 1914. 12с.

129. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. СПб, 1885. 111с.

130. Острогорский В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми. СПб, 1874. 140с.

131. Павлова A.C. Мотивы чтения и типологизации читателя: Психология чтения и проблемы типологии читателей. Л., 1984. С.69-76.

132. Павлов О. Сентиментальная проза // Лит. учеба. Кн.4. 1996. С.106-108.

133. Панкеев И.А. В.Распутин (по страницам произведений). М., 1990. 144с.

134. Пантелеева Л.Т. Читательские интересы учащихся старших классов средней школы и методика руководства внеклассным чтением по литературе. М., 1969. 298с.

135. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педвузов. М.: АРКТИ, 2003. 112с.

136. Петрова С.М. Изучение зарубежной литературы в 8-10 классах якутской школы: Учебное пособие для учителя. Якутск, 1985. 104с.

137. Петрова С.М. О воспитательном значении работы над повестью О.Бальзака в 9 классе якутской школы: Идейно-эстетическое воспитание на уроках литературы в национальной школе: Сб. науч. статей. М., 1982. С.80-89.

138. Подругина И.А. Типология анализа эпических произведений на уроках литературы. М., 2000. 154с.

139. Поликарпова Е.М. Выразительное чтение. Урок литературы сотворчество:

140. Книга для чтения (на якутском языке). Якутск, 1997. 132с.

141. Полозова Т.Д. Утверждение нравственной зрелости читателя. Воспитание творческого читателя. М., 1981. С.154.

142. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам. М.: Просвещение, 1990. 254с.

143. Попова JI. Психологические исследования и тендерный подход: Женщина. Тендер. Культура. М., 1999.

144. Программа по литературе для 5-9 кл. ср. шк. / В.Г.Маранцман. СПб, 2000. 201с.

145. Иб.Программа по литературе для старших кл. ср. шк. / В.Г.Маранцман.2-е изд. СПб, 2000. 272с.

146. Програмно-методические материалы. Литература 5-11 кл. / Т.А.Калганова. М.: Дрофа, 2000. 320с.

147. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Литература. Средняя школа. М.: Просвещение, 2001. 140с.

148. Прозоров В.В. Читатель и литературный процесс. Саратов, 1975. С.З

149. Проблемы преподавания литературы в средней школе / Т.Ф.Курдюмова. М., 1985. 192с.

150. Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. 184с.

151. Психологические проблемы чтения / В.Г.Уманов. Л., 1981. 323с.

152. Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школах Якутии: Сб. научн. тр. Якутск, 1990. 72с.

153. Распутин В. Живи и помни (повести). М.: Известия, 1977. С. 173-373.

154. Рубакин H.A. Избр.: В 2 т. М., 1975. 223, 280с.

155. Рубакин H.A. О сбережении сил и времени в деле самообразования. СПб, 1914. С.32-54.

156. Рубакин H.A. Психология читателя и книги: Краткое введение в библиографическую психологию. М.,Л.,1929. 308с.

157. Рубакин Н.А.Этюды по психологии читательства. Марииноск, 1919. 84с.

158. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. 147с.

159. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников. М., 1950. 214с.

160. Руденко А. Перед последним шагом // Дружба народов. 1975. N: 4. С.266.

161. Рез З.Я. Изучение литературного произведения в школе как процесс. JL, 1976. С.54-73.

162. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. М., 1976. 335с.

163. Русская литература XIX века. 10 кл. Практикум. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Ю.И.Лыссой. М., 1997. 383с.

164. Русская литература XX века. Учебник для 11 кл. общеобразовательных учреждений / В.П.Журавлев. В 2 ч. М.5 1997. 335с., 399с.

165. Русская литература XX века. Учебник для общеобразовательных учебных заведений / В.В.Агеносов. М.: Дрофа, 1996. 528, 352с.

166. Русская литература XX века. 11 класс (методическое пособие)/ В.В.Агеносов. М.: Дрофа, 2001.480с.

167. Русская литература XX века в зеркале критики: Хрестоматия для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений /С.И.Тимина, М.А.Черняк, Н.Н.Кякшто СПб, М.: Академия, 2003. 656с.

168. Рыбникова M А. Очерки по методике литературного чтения. М.,1985. 288с.

169. Салтыкова М.Н. Воспитание культуры чтения на уроках литературы в 5-7 кл. Л., 1948. С.3-4.

170. Сафонова A.M. Проблемные задания на уроках русской литературы. Киев: Рад. школа, 1977. 152с.

171. Светловская H.H. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности. М., 1993. 180с.

172. Семенова С. В.Распутин. М., 1987. 176с.

173. Сивцева П.В. Якутская литература: Учебн. хрест. для 7-9 кл. русских школ PC (Я). Якутск, 1994. 26с.

174. Сигал Л.М. Проблемы преподавания литературы в средней школе в трудах прогрессивных русских методистов конца 19 начала 20 веков. Курс лекций. Куйбышев, 1985. 48с.

175. Силкин Н.К. Типы и виды уроков внеклассного чтения и их роль в воспитании старшеклассников // Лит. в школе. 1978. N:3. С.65-77.

176. Собкин B.C., Писарский П.С. Изучение круга чтения у старшеклассников // Вопр. психологии. 1994. N:5. С.43-57.

177. Соболев H.A. Методика сравнительного анализа художественных произведений в школе. Смоленск, 1976.

178. Советский читатель: Опыт конкретно-социологического исследования. М., 1968. 343с.

179. Соронкулов Г.У. Читательские интересы учащихся и пути активизации внеклассного чтения русской литературы в Киргизии: Дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1989. 236с.

180. Социально-психологические проблемы чтения. М.: Гос. библ. СССР им. Ленина, 1979. С.43.

181. Стельмах В.Д. Из опыта изучения читательских интересов // Художественное воспитание. Л.: Наука, 1971., сб.1. 387с.

182. Стоюнин В.Я. Избр. пед. соч. М., 1991. 316с.

183. Стоюнин В.Я. Руководство для исторического изучения замечательнейших произведений русской литературы (до новейшего периода). СПб, 1869. 256с.

184. Сухомлинский В.А. Воспитание и самовоспитание // Сов. педагогика. 1965. N:2. С.49-54.

185. СухомлинскийВ.А. Рождение гражданина. М., 1979. С.161, С.169.

186. Сухомлинский В.А.Сердце отдаю детям. Киев, 1969. С.208.

187. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

188. Тимина С. Медея XX века: полемика, традиция, миф. СПб ун-т, 1998.Ы: 16-17.

189. Толстая Т. Любишь не любишь. М., 1997.

190. Туюкина Г.П. В.А.Сухомлинский о руководстве детским и юношеским чтением. М., 1983. С.62-74.

191. Умнов Б.П. Читательские интересы как научное понятие // Тр. Ленингр. ин-та культуры. Вып. 18. Л.,1967. С.87-97.

192. Умнов Б.П. Пути формирования читательских интересов учащихся 4-7 кл. (на материале русской и зарубежной классики): Дис. канд. пед. наук. М., 1984. 176с.

193. Ушинский К.Д. Письмо в провинцию // Собр. соч. Т. 6. М.,Л., 1949. С.256, С.288, С.300-301.

194. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. М., Л., 1952. Т.8. С.429-442.

195. Филологический класс: проблемы, тенденции, перспективы работы // Тез. докл. и сообщ. науч. практ. конф. Екатеринбург, 1996. 62с.

196. Филонов А.Г. О чтении и библиотеках. СПб, 1861. 23с.

197. Философия и история образования: учебно-методический комплекс / Д.А.Данилов, А.Г.Корнилова. Якутск, 2001. 80с.

198. Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средней школы / Р.И. Альбеткова. М., 1986. 190с.

199. Фридьева Н.Я. Жизнь для просвещения народа (о деятельности X.Д.Алчевской). М., 1963.

200. Хоф Р. Возникновение и развитие тендерных исследований: пол, тендер, культура. М., 1999.

201. Художественное творчество и проблемы восприятия. Тверь, 1990. 74с. 203.Чалмаев В.А. Русская проза 1980-2000 годов: на перекрестке мнений и споров

202. Лит. в школе. 2002. N-.5. С.22-23. 204.Чернышевский Н.Г. Избр. пед. произведения. М., 1953.

203. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М.,1994. 130с.

204. Чечель И.Г. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Дир. школы. 1998. №3. С.11-16.

205. Шереметевский В.П. Слово в защиту живого слова //Сочинения. М., 1897. 330с.

206. Шихирев П. Современная социальная психология. М.,1999.2Ю.Шкловский В.Б. О теории прозы. М., 1983. 384с.

207. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984. 176с.

208. Эйхенбаум Б.М. О литературе. М., 1987. 544с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Происходящий сегодня процесс модернизации российского образования, изменение его целевой ориентации - от социализации личности к формированию человека, являющегося носителем культуры своего времени и народа, привело к тому, что для его результата стала применяться такая категория, как образованность. Если раньше учащийся на выходе должен был обладать определенным набором знаний, умений и навыков, то сегодня предлагается новая категория измерения результатов обучения- компетенция.

Читательская компетентность-совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.

Каждый учитель - литератор, работающий в школе, сталкивается с проблемой восприятия учащимися художественных произведений. Было проведено исследование, и свыше 50% учащихся считают предмет «Литература» таким же обычным, как и всякий другой предмет, некоторые сочли его совершенно бесполезным. Мнение учащихся подтверждает расхожий упрек в адрес нынешнего урока литературы. Он не возбуждает интереса к чтению. То, что изучаемая литература не читается детьми, рассматривается нынче как само собой разумеющееся явление. Самостоятельное чтение детей идет по одному руслу, изучаемое - совсем по другому. Изучение литературы, как и сам урок литературы, оказались оторванными от реального чтения и интересов детей и подростков. Великие произведения Великой литературы оказываются невостребованными.

Если, изучая химию или физику, школьник изучает химию или физику и ничего более, то, изучая литературу, как это ни парадоксально, он изучает не литературу саму по себе, а жизнь, изображенную в ней. В определенном смысле на вопрос, как жить, отвечает вся классическая литература. Выдающиеся педагоги прошлого считали литературу великим учебником жизни. Они развивали у читателей способность соизмерять свой внутренний мир с духовным миром персонажей, черпать у них жизнестойкость, находить в них поддержку в решении своих проблем. Эта задача в наши дни чрезвычайно осложнилась в связи с засилием массовой литературы, навязывающей детям ложные ценности, уводящие от реальности и социальных задач в мир монстров, мутантов, магов и другой нечисти, размывающей понятия добра и зла, заставляющей ребенка верить не в свои силы, а в волшебство.

В рамках международного исследования PISA 1 раз в три года проверяется читательская грамотность 15-летних школьников. Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Результаты исследований PISA таковы: средний балл российских учащихся по читательской грамотности в 2009 году составил 459 баллов по 1000-балльной шкале, что статистически ниже, чем средний балл по странам ОЭСР (493 балла). Российские учащиеся по данной области занимают 41-43 место среди 65 стран-участников. За последние 9 лет, прошедших после первых результатов тестов PISA, в нашей стране нет положительных изменений. Хотя в таких странах, как Перу, Чили, Бразилия, Латвия, Германия, Польша, после результатов PISA-2000 провели реформу образования и значительно улучшили его качество. Не принимать в расчёт исследование PISA мы не можем, на это прямо указано в Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа": «Россия будет продолжать участвовать в международных сравнительных исследованиях качества образования, создавать методики сопоставления качества образования в различных муниципалитетах и регионах».

Трудно не согласиться с утверждением ученого-методиста Р. И. Альбетковой: «Задача учителя-словесника — воспитание компетентного читателя».

В связи с вышесказанным, понятно, что нужно изменить преподавание литературы в школе, чтобы повысить читательскую грамотность, чтобы учащиеся на классической литературе, персонажах учились преодолевать трудности, находить выход из любой ситуации, оставаясь при этом человеком. Для этого необходимо формировать читательскую компетенцию, чем и обусловлена актуальность моей работы.

Цель литературного образования - приобщить учащихся к богатствам русской и мировой литературы, развить способности воспринимать и оценивать произведение литературы и отраженные в них явления жизни и на этой основе формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую идейно-нравственную позицию школьников.

Достижение этой цели предполагает:

чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы;
формирование у школьников знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей;
развитие художественно-творческих способностей, воображения, эстетического чувства школьников, воспитание их эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений;
развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью.

Осуществить эти задачи должен учитель литературы. Он призван научить ребят осмысленному чтению, эмоционально-образному и аналитическому восприятию произведения. Благодаря учителю литературы происходит постижение художественного произведения, что формирует и общую культуру человека, и его грамотность, и умение общаться, и эмоциональную культуру. В процессе изучения литературы учитель формирует необходимые предметные компетенции.

Назовем предметные компетенции, которые должен формировать учитель литературы в процессе освоения учебного материала:

Умение понимать слово, текст, язык искусства
- умение читать текст, адекватно понимать написанное
- умение вступить в диалог
- умение задать вопрос
- умение определить авторскую позицию
- умение сформулировать свою позицию и высказать ее
- умение организовать монолог, диалог
- умение использовать термины
- умение определять функциональное назначение художественных средств

В 5-6 классах учащиеся входят в мир литературы, достигают определенного уровня начитанности, позволяющего делать первые теоретические обобщения о характерах, особенностях изображения действующих лиц и окружающей их обстановки, проводить наблюдения над языком произведения, выполнять устные и письменные работы. Изучаемые произведения в программе «Литература 5-11 классы» под редакцией Г.И. Беленького объединены по хронологическому и проблемно-тематическому принципу. Изучая мифы и народные сказки, учащиеся наблюдают, как построены произведения, в чем их художественное своеобразие, вводится понятие о жанрах фольклора. Такие виды работ, как словесное рисование, создание иллюстраций, выразительный пересказ, составление таблиц «Как построена волшебная сказка?», наконец, создание собственных сказок, загадок, инсценирование сказок способствуют формированию читательских компетенций.

Изучая в 5 классе литературную сказку Андерсена «Снежная королева», ученик наблюдает над тем, как в портретных характеристиках выражено авторское отношение к героям. Ребята учатся работать на уроках литературы с карандашом, отмечая, подчеркивая в тексте те детали портрета героя, в которых выражено авторское отношение. Работа с карандашом на уроках литературы должна проводиться в системе и в дальнейшем.

Прозаические тексты учебника-хрестоматии, разделенные на главы и достаточно большие по объему, при минимальном количестве часов текстуально изучать очень сложно. На формирование читательских компетенций в этих условиях направлено задание озаглавить каждую часть текста. Проверяя выполнение этого задания, учитель контролирует качество чтения, так как умение озаглавить текст демонстрирует способность извлекать главную информацию из него. Этот прием работы используется и в дальнейшем, в 6-7 классах.
Важна словарная работа на уроках и дома. Можно составлять словари трудных и незнакомых слов, встретившихся в текстах (как правило, это архаизмы или историзмы), проводить словарные диктанты. Это не только расширяет словарный запас учащихся, но и позволяет понять прочитанный текст.

Систематическое проведение викторин на знание и понимание текста также эффективно. Отвечая на вопросы викторины, ученик демонстрирует, насколько внимательно он читал текст, запоминая не только события и имена героев, но и портретные характеристики, пейзажные описания, интерьер, важные реплики персонажей и т.д. Такие викторины можно провести в 5 классе по рассказу И. Тургенева «Муму», были Л. Толстого «Кавказский пленник», в 6 классе по роману «Дубровский», повести Н. Гоголя «Майская ночь, или Утопленница», повести В. Короленко «В дурном обществе», в 7 классе по повести Н. Гоголя «Тарас Бульба», рассказам А. Чехова, главам из повести Л. Толстого «Детство», «Отрочество», главам из романа Ф. Достоевского «Братья Карамазовы» («Мальчики»), повести А. М. Горького «Детство». Особенно любят ребята самостоятельно составлять вопросы викторины, эта работа творческого характера, ведь задать интересные и разнообразные вопросы, затронув разные аспекты текста, нелегко: здесь важны и внимание к деталям, и умение выделять главное, и способность грамотно сформулировать вопрос.

Внимательный, вдумчивый читатель способен не только выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы учителя, но и сам формулировать вопросы. Ребята часто получают задание сформулировать вопросы к тексту. Порой эти вопросы обращены к учителю, так как требуется разъяснение непонятного. Иногда сами вопросы ребят бывают интересны, свидетельствуют об умении видеть проблему и формулировать ее, внимании в художественному слову. Проблемный вопрос на уроках литературы- важнейшее средство формирования читательских компетенций, а умение задать такой вопрос - главная черта пытливого, аналитически мыслящего читателя.

Организация работы с поэтическим текстом на уроках литературы должна быть основана на главном принципе: от слова - к мысли и чувству, от формы - к содержанию. Лирика - это род литературы, характеризующийся субъективностью, прямым выражением чувств и переживаний автора и многозначностью поэтического образа. Эти свойства лирики - в центре внимания при изучении стихотворных произведений на уроках литературы.

Анализ стихотворения — трудная форма работы на уроках литературы. Единой схемы анализа стихотворения нет и быть не может, потому что каждое произведение искусств уникально и глубоко своеобразно. Нужно внимательно присмотреться к нему, попытаться понять его секрет: или это удивительная метафора, или оригинальная композиция, или пространственно-временная структура, или звукопись, или цветопись - и этот доминирующий приём положить в основу анализа, соотнеся с ним все другие особенности. Принципиально важно, что анализировать стихотворение нужно в единстве формы и содержания. А начинать надо, на наш взгляд, с работы над выразительным чтением стихов. Именно в процессе обучения выразительному чтению развивается эмоциональное восприятие и закладываются основы аналитического мышления учащихся. Только после такой работы заучивание наизусть станет осмысленным, а само чтение грамотным и выразительным.

Назовем этапы работы над выразительным чтением.

1.Чтение стихотворения учителем.
2.Перечитывание его учениками про себя. Выявление непонятных слов и выражений (словарная работа).
3.Определение смысловых частей, выявление композиции текста.
4.Определение основной интонации при чтении каждой части. Наблюдения над ритмом, строфикой, особенностями стихотворного размера.
5.Наблюдения над поэтическим синтаксисом, обусловленность синтаксических конструкций логикой поэтических образов и интонаций. Постановка логических пауз.
6.Наблюдения над поэтической лексикой. Постановка логических ударений.
7.Наблюдения над звукописью и выделение ее голосом.
8.Определение способов рифмовки и смысловой роли рифмы. Выделение рифм голосом.
9.Обучение выразительному чтению по строфам.
10.Синтетическая работа по обобщению индивидуального восприятия текста учащимися. Повторное прослушивание выразительного чтения всего текста (учитель - подготовленные ученики - грамзапись).
11.Обучение выразительному чтению всего стихотворения.
12.Заучивание стихотворения наизусть (домашнее задание).

Проверка чтения наизусть стихотворных текстов в классе должна сопровождаться взаимным оцениваем ребятами проделанной работы. Конкурс чтецов на лучшее исполнение заданного стихотворения, когда слушатели исполняют роль жюри, выставляют баллы за верно выбранный темп чтения, удачную расстановку логических ударений, пауз, интонационную выразительность, достигает цели: и исполнители, и слушатели пытаются понять, как лучше донести, выразить мысли и чувства автора стихотворения.
На уроках изучения лирики в 5-7 классах эффективны такие приемы активизации мышления учащихся, как словесное рисование, создание или сопоставление музыкальных и живописных иллюстраций к стихотворному тексту, стилистические эксперименты (заполнение пробелов в текстах подходящими по смыслу словами, подбор рифм к словам, эпитетов и т. д.). Большой интерес ребят вызывает работа по восстановлению текстов из слов, стихов, строф и т.д.

Квалифицированный читатель должен уметь пользоваться литературоведческими терминами, применять на практике теоретические знания. К 7 классу ребята изучили пять стихотворных размеров, разные способы рифмовки, приемы звукописи, основные виды тропов. Следует систематически проверять знание теории литературы. Как эти средства помогают донести до читателя мысль и чувство автора произведения? На этот главный вопрос ищут ответ учащиеся вместе с учителем.

Хороший читатель - это тот, кто читает всегда. Лучшее время для чтения - летние каникулы. Важно, чтобы школьник вел читательский дневник. Лучше всего, если это будет «Дневник читательских наблюдений». В таком дневнике осуществляется актуализация эмоциональных отношений читателя к тексту. Используется прием «Двухчастного дневника». В левой части учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатления, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации, озадачили, вызвали протест или восторг, удивление, такие цитаты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. Форма «Трехчастного дневника» включает третью графу - вопрос к учителю по поводу прочитанного. Возможна иная форма трехчастного дневника:1 графа-цитата, 2 графа - почему она привлекла внимание, возникшие вопросы, 3 графа - комментарий по прошествии некоторого времени (ответы). Такой дневник - для более вдумчивого «длительного» чтения. Здесь учащиеся сами отвечают на вопросы после размышлений, изучения и обсуждения произведения.

Юность - период завершения формирования личности. Но нельзя забывать, что старшеклассники уже являются личностями, часто весьма яркими и необычными, разными по возможностям и интересам. Юность. В это время у человека складываются критерии подхода к себе и к окружающей действительности, что отражается на его отношении к искусству в целом и к литературе в частности.

Восприятие читателем - учеником художественного произведения - сложный творческий процесс, обусловленный жизненным, эстетическим и эмоциональным опытом ученика. Читательские интересы в значительной мере определяют личность человека.

Ведь компетентность предполагает, и умение адекватно воспринимать текст, осознавать его идею, и желание вести грамотный диалог с писателем.

Как важно научить ребят видеть в чтении ни неизбежную и скучную необходимость, а удовольствие; в книге - не «орудие пыток», а друга, у которого можно спросить совета и найти ответ на жизненно важный вопрос, а в писателе - не картинку на стене, а личность неординарную, интересную!

Этому может способствовать система уроков внеклассного чтения, ориентированная на соотнесение произведений классической литературы с творениями современных писателей. Ведь в диалоге поколений проясняется неразрывная связь времен, единство культуры, искусства и неизменность нравственно-этических ценностей.

Неслучайно одним из приоритетов государственной программы «Внедрение современной модели образования » является «формирование всесторонне развитой личности, освоившей интеллектуальную и практическую деятельность, владевшей знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГИМНАЗИЯ № 10»

Рассмотрена и утверждена

на педагогическом совете

Концепция формирования

читательской компетентности учащихся

в образовательной деятельности

Пермь - 2008

1. Введение.

2. Теоретико-методологическая база концепции.

3. Основные понятия, используемые в концепции.

4. Характеристика проблемной ситуации и задачи педагогического персонала гимназии в сфере поддержки и развития чтения детей и юношества

5. Библиотека гимназии как центр формирования читательской и информационной компетентности учащихся.

6. Технологический алгоритм реализации концепции

7. Ожидаемые результаты от реализации концепции.

8. Система оценки результатов реализации педагогических задач концепции.

Введение

Концепция содержит базовые понятия и основные идеи организации работы в гимназии как учреждении повышенного уровня образования, выполняет функцию выявления проблем детского и юношеского чтения в гимназии и поиска возможностей их решения.

Концепция построена на основе аналитических материалов, содержащих результаты социологических исследований, проведенных библиотеками для детей и юношества субъектов Федерации, а также ведущих документов, определяющих политику развития и поддержки чтения:

Национальная программа поддержки и развития чтения.

Концепция обслуживания детей и юношества государственными и муниципальными библиотеками Свердловской области.

Концепция поддержки и развития детского и юношеского чтения в Челябинской области.

Концепция формирования информационной культуры учащихся в образовательной деятельности гимназии № 183 с углубленным изучением английского языка Центрального района Санкт-Петербурга.

Теоретико-методологической базой концепции формирования читательской компетентности учащихся в образовательной деятельности являются:

1. «Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты

(В.А. Бородина).

2. Культурологический подход «Чтение как социально-педагогический феномен Открытого образования» (Т.Г.Галактионова).

3. Исследования, посвященные проблемам читательской культуры (С.М. Бородин, В.А. Бородина, Т.Г. Браже, Т.Г. Галактионова, О.Е. Галицких, Л.А. Николаева, И.И. Тихомирова, и др.).

4. Исследования, посвященные феномену информационной культуры ( В.А. Бородина, Г.Г. Воробьев, Н.И. Гендина, Н.Б.Зиновьева, Э.П. Семенюк, А.П. Суханов и др.).

Ведущие идеи концепции:

1. Чтение – это способ обретения культуры, средство расширения кругозора и интеллектуального развития, посредник в общении, базовое умение для учения и жизни. Необходимо, чтобы оно стало инструментом успешной деятельности подрастающего поколения в различных сферах жизни.

2. Чтение – непременное условие вхождения в культуру. Культура для подростка становится органичной средой его обозначения и проявления его собственного «Я». Его главный мотив деятельности в культуре – обнаружение себя, своих собственных смыслов в системе символов и образов.

3. В условиях современного образовательного учреждения повышенного уровня образования может быть создана развивающая образовательная среда, в которой культура чтения является базой, инструментом и стимулом общего развития ребенка.

4. Активизация читательской деятельности детей и подростков возможна под влиянием целенаправленной системы педагогических условий, которыми являются: деятельностный подход в обучении приемам (стратегиям) чтения; организация педагогических ситуаций, стимулирующих читательскую активность детей и подростков; новые направления в совместной работе школы, библиотеки, семьи. В период обучения в гимназии ученик должен освоить

различные стратегии развивающего, творческого, интеллектуального, делового чтения.

5. Педагоги гимназии должны овладеть актуальными методиками и технологиями работы с текстами и оказывать помощь учащимся в освоении базовых стратегий, объединяющих чтение печатного и экранного текстов.

Созданная человечеством книжная культура и феномен чтения относятся к фундаментальным достижениям человеческого разума. Особая роль книжной культуры и ее носителя, человека читающего, в развитии цивилизации неоспорима. Чтение и читательская грамотность (или читательская культура личности) в настоящее время высоко ценятся и осознаются мировым сообществом: 2003-2012 годы объявлены ООН десятилетием грамотности.

Чтение – это базовый компонент воспитания, образования и развития культуры. Оно является деятельностью, формирующей и развивающей личность, инструментом получения образования и распространения культуры, свидетельством сформированности коммуникативной и профессиональной компетенции специалиста, инструментом достижения успеха человека в жизни. Роль чтения в развитии у ребенка воображения, освоения языка классической литературы, развития речи, построения своей индивидуальной модели культуры огромна.

Разработка данной концепции актуализирована возрастающей значимостью чтения как базовой интеллектуальной технологии, важнейшего ресурса личностного роста, источника приобретения знаний и преодоления ограниченности социального опыта. Для членов общества чтение является средством трансляции и освоения ценностей мировой культуры, основной составляющей образованности и культурной компетентности личности и, следовательно, подготовки к жизни в глобальном информационном обществе.

Реализация идеи непрерывного образования в современном обществе направлена на преодоление основного противоречия системы образования – противоречие между стремительным объемом информации и ограниченными возможностями ее усвоения человеком в период обучения. Образовательное пространство стремительно расширяется, увеличивается круг школьных и внешкольных источников информации. Этот разрыв, несмотря на использование новых информационных технологий, увеличивается.

Это противоречие ставит перед образовательными учреждениями задачу формировать у школьников умение учиться, извлекать из различных источников необходимую информацию, эффективно удовлетворять свои информационные потребности, которые возникают в процессе учебно-познавательной и самообразовательной деятельности, т.е. грамотно читать.

Достижение обозначенной цели невозможно без формирования у школьников системы знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления поиска, критической оценки информации, ее обработки, восприятия, понимания и использования информации в практических целях.

Весь спектр обозначенных знаний и умений в настоящее время принято связывать с понятием читательская грамотность, читательская культура. «Новая грамотность» становится важнейшим фактором успешной профессиональной, учебной, самообразовательной и других видов деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе. Овладение умением грамотного чтения и осмысления текстов выдвигается на первый план среди всех других способностей обучающихся к моменту окончания школы, определяющих уровень функциональной грамотности. Обучение способам адекватного понимания текста, не только учебного, является одной из актуальных педагогических задач в современной образовательной ситуации. Значение проблемы адекватного понимания текста особенно усиливается сейчас, в условиях резкого увеличения объема информации, которая должна быть переработана и осмыслена. Увеличение этого объема требует умения быстро и эффективно воспринимать и обрабатывать информацию. Формирование грамотности чтения - одна из актуальных задач школьного образования. Под компетентностью (грамотностью) чтения в исследовании PISA понимается способность понимать тексты различного рода в их высказываниях, намерениях и формальной структуре, приводить их в связь в более широким жизненным контекстом, быть в состоянии использовать для различных целей в соответствии с предметом, вычленять из текста нужную информацию в соответствии с заданной целью. Согласно концепции этого исследования, именно грамотность чтения является базовой способностью для самостоятельного обучения и для полноценного участия в жизни современной информационной цивилизации. Даже для усвоения математических способностей компетентность чтения является базисной.

«Новая грамотность – грамотность чтения» предполагает наличие элементов образования, которые составляют информационную и коммуникационно-технологическую основу для достижения разных целей. Ее можно представить следующим образом: чтение – нахождение информации посредством поиска, производимого в письменных источниках, наблюдения, сбора и т.п.; письмо – установление гиперсвязей в гиперсреде между всеми типами информации и ее носителями. Овладение школьниками рациональными приемам восприятия и переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуникативной задачи, существенно повлияет на эффективность учебных занятий, которая будет выражена в ином (отличном от настоящего) качестве освоения предметного знания. Приемы понимания текста и их целенаправленное освоение невозможно в рамках отдельных областей знаний. Ярко выраженный междисциплинарный характер проблемы требует конструктивного взаимодействия различных предметностей (как гуманитарного, так и естественнонаучного цикла). Возможности для развития грамотности чтения имеет практически каждая учебная дисциплина, поэтому целесообразно это делать совместными усилиями и согласованными действиями практически всех педагогов-предметников.

Социальная значимость концепции обусловлена необходимостью определить имеющиеся в образовательном учреждении возможности поддержки детского и юношеского чтения, выстроить стратегию взаимодействия гимназии с учреждениями культуры.

Стратегической целью концепции является создание системы поддержки и развития детского и юношеского чтения в образовательном пространстве гимназии. Учитывая особую роль книги в становлении и развитии личности человека, усилия педагогов должны быть в направлены на то, чтобы заложить основы читательской деятельности уже в школьном возрасте, дать подросткам ориентиры для ее активизации и совершенствования.

Для полноценного нравственно-эстетического развития личности подростка и формирования читательской культуры мало использовать педагогический потенциал литературы как предмета, так как литературное обучение и читательское развитие школьников – процессы, во многом не пересекающиеся. Его необходимо применять в единстве с различными формами внеурочной деятельности, с опосредованным воздействием на читательскую активность через семью. Гимназия, интегрируя мощный воспитательный потенциал библиотеки, заинтересованность родителей, используя инновационные формы и методы работы, способна инициировать у подростков интерес к самостоятельной читательской деятельности, создать атмосферу творческой заинтересованности чтением.

Задачу приобщения современных школьников к чтению педагогический коллектив гимназии рассматривает как составную часть решения проблемы качества общего образования.

Основные понятия, используемые в концепции

Инкультурация – процесс освоения индивидом культурных ценностей конкретной культурной общности, к которой он принадлежит, а также общечеловеческих культурных ценностей, формирование на этой основе собственной духовной жизни.

Информационная культура – это знания, умения и мотивы человека, обеспечивающие целенаправленную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий.

Информационная культура учащихся – часть общей культуры личности, комплекс знаний, умений, навыков, позволяющий свободно ориентироваться в образовательном пространстве, являющийся необходимым условием готовности к постоянному обновлению знаний в процессе непрерывного образования; информационная культура учащихся включает в себя следующие компоненты: коммуникативный, читательский, библиографический, информационно-технологический.

Культура чтения – достижение личности, уровень читательского развития, количественные и качественные показатели сознания, деятельности и общения одновременно являются и продуктом, и фактором развития личности. Понимание культуры чтения , ее интерпретация как уровня развития личности отражает особенности психики, речевой деятельности, литературного и культурного развития, основных видов деятельности (игры, учения, труда), общения и ментальности личности в социокультурном и информационном пространстве.

Культура чтения включает:

Рациональную организацию процесса чтения в зависимости от текста, широкого контекста чтения и свойств читателя;

Глубокое, точное, отчетливое и полное понимание и «присвоение» содержания текста, сопровождающееся эмоциональным сопереживанием, критическим анализом и творческой интерпретацией прочитанного;

Поиск, анализ и выбор текста (книги, электронного документа, базы данных, поисковых систем в Интернете и др.) для чтения в соответствии с интересами и возможностями читателя, а также с целью чтения;

Выбор способов (устного, письменного) и языковых средств сохранения прочитанного на родном и иностранных языках (высказывание, суждение, доклад, план, тезисы, конспект, аннотация, реферат и т.д.);

Читательская культура читателя реализуется в поступках читателя как проявление его сопереживания, сомышления, сотворчества с другими людьми в обществе, с учетом законов природы и общества.

Личность читателя – человек, как носитель сознания, имеет определенный читательский статус в обществе, исполняя социально-психологическую роль в соответствии с этапом читательского развития, сознательно удовлетворяет свои многообразные жизнедеятельные потребности с помощью чтения различной литературы.

Общекультурная компетентность – это уровень образованности, достаточный для самообразования, самопознания, самостоятельных обоснованных суждений о явлениях в различных областях культуры, диалога с представителями других культур.

Культура чтения - сложное образование, отражающее многие составляющие развития личности: мировоззренческую, информационно-библиографическую, культурологическую, психологическую, литературоведческую, включая и развитие речевой деятельности личности в целом. Культура чтения рассматривается как критерий не только литературно-эстетической, но и социальной зрелости читателя.

Процесс формирования культуры чтения – непременное условие гармоничного развития личности. Она зависит от овладения знаниями, навыками и умениями эстетически грамотного чтения.

Рост читательской активности (охвата и интенсивности) субъектов чтения - доведение ее до уровня, соответствующего успешной адаптации в сложном динамичном обществе переходного типа.

Система чтения – показатель определенного уровня и качества читательской деятельности.

Стратегия чтения – это действия и операции, выстроенные в определенной последовательности и используемые читателем в соответствии со своим планом, программой работы с текстом для достижения своих целей.

Читательская деятельность – один из способов бытия, его жизнедеятельности. Психологическая суть ее состоит в ценностно-ориентационном, познавательно-коммуникативном и эмоционально-эстетическом восприятии, познании, переживании, оценивании реального или выдуманного мира вещей, людей, событий, фактов, мыслей, идей, чувств, описанных в печатном или рукописном тексте. Читатель этот мир не только воспринимает, познает, переживает и оценивает, но и преломляет в своем сознании в соответствии с разнообразными личными и общественными потребностями, а затем использует (применяет) полученное в других видах жизнедеятельности (профессиональной, досуговой, семейно-бытовой). Мерой, обобщающим критерием читательской деятельности является читательская продуктивность.

Читательская компетентность в национальной программе поддержки и развития чтения понимается как совокупность знаний, навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме, и успешно использовать в личных и общественных целях.

Читательская компетентность – это качество сохранения прочитанного, сформированное на основе общей культуры человека, обеспечивающее возможность решения возникающих учебно-академических, социальных и профессиональных задач адекватно ситуациям в широком социальном взаимодействии образовательной и профессиональной деятельности. Читательская компетентность является совокупным личностным качеством, сформированным на базе его интеллектуальных (мыслительных) способностей и личностных свойств. Читательская компетентность имеет и деятельностную составляющую, которая формируется в образовательном процессе применительно к задачам каждой его ступени. Основывается на междисциплинарных, межпредметных знаниях и осуществляется через множество умений – искать и анализировать информацию, понимать и интерпретировать текст, оценивать и формировать суждения о тексте.

Читательская направленность – система отношений, определяющая избирательность и активность личности в ее читательском поведении, общении, деятельности. По характеру и особенностям содержания читательской направленности личности можно судить о читательском сознании личности. Содержание читательской направленности влияет на все фазы читательской деятельности (мотивационно-потребностную- процессуально- результативную, результативно-оценочную, рефлексивно-прикладную).

Читательское общение – способ бытия и познания собственного читательского «Я» и читательского мира в межчитательском сообществе на основе обмена мнениями, оценками по поводу прочитанного. Читательское общение - процесс возникновения, установления, развития, разрушения и прекращения контактов между читателями. В ходе взаимодействия у читателей проявляются, формируются ценностные, творческие, коммуникативные, познавательные, эмоциональные, эстетические и регулятивно-волевые психические явления по отношению к чтению как общечеловеческому жизнедеятельному факту. Читательское общение происходит в разнообразных видах, отражая читательское сознание и читательскую деятельность.

Читательское развитие личности – закономерные количественные и качественные изменения в личности читателя, отражающие разные аспекты читательского развития (биогенетические, психофизиологические, речевые, психолого-педагогические, социально-психологические, культурологические, коммуникативные). Читательское развитие происходит в трех сферах: читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении, проявляется на трех уровнях: актуальном (реальном), актуализируемом (реализуемом) и потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития), осуществляется тремя путями: стихийным, целенаправленным, самоуправлением. Критерии качества читательского развития включают такие основания: личностный смысл и характер чтения в системе направленности чтения; новообразования в круге чтения; особенности межчитательского общения, читательский социометрический статус, рефлексия в структуре сознания, деятельности и общения, фонд домашней библиотеки, в том числе не книжные информационные ресурсы; пользование разными библиотеками.

Читательское сознание – высшая форма отражения читательской действительности, читательского мира путем познания, переживания и отношения на основе динамики и устойчивости психических явлений (процессов, состояний, свойств). Содержание читательского сознания составляют система взглядов, идей, представлений, знаний, мнений, эмоций, интересов, установок, заблуждений, предрассудков, иллюзий и т.д. Они возникают на основе собственного читательского опыта и взаимодействия с другими читателями. Читательское сознание познает, оценивает и регулирует читательскую деятельность и читательское общение, выделяя собственное читательское «Я» среди других, идентифицируя себя на основе определенных критериев и показателей и относя к конкретной читательской группе.

Читательская социализация – процесс и результат усвоения и воспроизводства индивидом накопленного читательского опыта определенным образом зафиксирован и функционирует в конкретной социальной среде. Влияние среды на читателя, характер взаимодействия с ней зависят от персонализации читательской социализации, включенности личности в этот сложный процесс. Именно личность, осваивая социализированный читательский опыт, присваивает его себе и делает уникальным.

Чтение – важнейший способ освоения базовой социально значимой информации, профессионального и обыденного знания, культурных ценностей прошлого и настоящего, сведений об исторически непреходящих и текущих событиях, нормативных представлений, который составляет ядро многонациональной и многослойной культуры. Критерии качества чтения как базовой компетентности образования включают потребности, мотивы, интересы, установки, цели, круг и продуктивность чтения, систему способов закрепления прочитанного и воспринятого, общую и прикладную результативность чтения.

Характеристика проблемной ситуации и задачи педагогического персонала гимназии в сфере поддержки и развития чтения детей и юношества

Изучение основных научных характеристик феномена «чтения», анализ современных педагогических подходов к решению проблемы чтения в нашей стране и за рубежом позволяет выявить следующие группы противоречий, разрешению которых в конкретном образовательном учреждении должна способствовать реализация данной концепции.

Противоречия социокультурного плана – между постоянно растущими требованиями к уровню читательской компетентности как фактору успешной социализации в условиях информационного общества и прогрессирующими тенденциями функциональной неграмотности среди молодежи.

Противоречия научного плана – между обширными знаниями в возможных диапазонах исследования чтения и недостаточностью теоретических знаний о чтении школьников как социально-педагогическом феномене открытого образования.

Противоречия педагогического плана:

Между стратегией современного образования на освоение школьниками базовых компетентностей: учиться знать, учиться делать, учиться жить вместе, учиться быть, и недостаточной разработанностью педагогических методов и технологий, адекватных решению этих задач, в частности, в сфере развития детского и подросткового чтения;

Между декларируемой гуманитаризацией современного образования и неготовностью педагогов к активному использованию потенциала чтения в освоении школьниками предметных областей знания;

Между ориентацией современного образования на непрерывное усиление роли самостоятельной деятельности школьников и недостаточной компетентностью педагогов в вопросах эффективных стратегий работы с текстом.

Противоречия организационно-методического плана:

Между обширным образовательным потенциалом современного социума в плане развития чтения школьников и отсутствием необходимого опыта социального партнерства гимназии в этом вопросе;

Между интегративным характером педагогической деятельности, направленной на развитие чтения школьников, и недостаточной ориентацией педагогов на командное взаимодействие в решении проблемы;

Между высоким педагогическим потенциалом визуальной культуры и отсутствием практических разработок по проблеме целенаправленного педагогического дизайна образовательного пространства образовательного учреждения, ориентированного на развитие культуры школьников;

Между прогрессирующим развитием медиаресурсов и минимальным использованием их потенциала в практической деятельности по приобщению к чтению.

Противоречия процессов развития культуры чтения школьников :

Между престижностью чтения среди учеников начальной школы и нигилизмом по отношению к чтению среди старшеклассников;

Между широким выбором книжных изданий и неумением школьников самостоятельно выстроить круг своего чтения.

Проблемная ситуация, обусловившая необходимость разработки данного документа, связана со снижением интенсивности и качества чтения учащихся гимназии. В последние годы фиксируется ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей и подростков, снижение уровня их грамотности. Утрачивается не только культура чтения, но и культура речи, поскольку не осваивается значительная часть репертуара литературной классики. Интерес к книге в учебном процессе целенаправленно не формируется, и учащиеся недостаточно владеют навыками самостоятельной читательской деятельности. Педагоги слабо ориентируются в литературном поле, привлекательном для подрастающего поколения, в читательских предпочтениях учащихся и недостаточно используют потенциал книги и чтения в образовательном процессе. Не осуществляется формирование комплекса умений читательской грамотности, которые входят в состав читательской компетентности как качества личности, на материалах учебных текстов по различным предметам.

В УВП гимназии отсутствует понимание приобщения к чтению как общепедагогической задачи, равно как и недооценивается возможность предметной интеграции и воспитательной деятельности образовательного учреждения. Недостаточно востребован в системе школьного образования и богатейший опыт библиотечного сообщества. А имеющиеся педагогические технологии не всегда эффективно позволяют решать проблему приобщения к чтению детей разного уровня мотивации. Традиционных методических ресурсов уже недостаточно, поэтому актуальной задачей является создание методической системы социально-педагогического сопровождения приобщения к чтению современных школьников. Использование традиционного подхода в условиях образовательного процесса гимназии через библиотечно-библиографические уроки, занятия курса «Исследовательский практикум» не позволяют решить указанные проблемы. Чтобы создать соответствующее отношение к чтению у ребенка предстоит сформировать опыт читательской деятельности в условиях социальной активности и межличностного взаимодействия. В связи с этим более перспективным является разработка и реализация «надпредметной» программы приобщения к чтению. Надпредметная программа «Грамотное чтение» должна быть ориентирована на мотивацию чтения, освоение различных стратегий и способов чтения, пробуждения интереса и готовности к самостоятельной читательской деятельности для удовольствия и саморазвития. Результатом реализации программы будет повышение уровня продуктивности читательской деятельности, совершенствование культуры чтения и личностный рост. Разработка программы приобщения к чтению предполагает участие коллектива единомышленников-специалистов, которые составят творческую группу разработчиков программы. В состав такой группы должны войти библиотекарь, психолог, педагоги-предметники, организатор воспитательной работы в гимназии. Непосредственным результатом работы группы станет программа приобщения к чтению с учетом специфики гимназии, будет получен опыт согласования педагогических позиций специалистов разного профиля в решении проблем развития и поддержки детского чтения.

Очевидно, что умения и навыки чтения должны целенаправленно формироваться на должном уровне в начальной школе, но дальнейшая работа по формированию компетентного читателя должна быть связана с их развитием на других уроках, что предполагает владение учителями всех предметов приемами, стратегиями текстовой деятельности. Обучение любому предмету должно включать обучение стратегиям чтения и письма на разнообразном учебном материале, разнообразных и разножанровых текстах, что будет активизировать познавательную, творческую, критическую и коммуникативную деятельность и тем самым удовлетворять целостности образовательного процесса.

Основные положения концепции формирования учащихся читательской культуры

в образовательной деятельности гимназии

Главная цель образования – культурное саморазвитие личности. На принцип культуросообразности указывал А.Дистервег: «…обучение в контексте культуры, ориентация на ценности культуры, освоение ее достижений и ее воспроизводство, принятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие». В настоящее время осознанна необходимость реализации культурных целей образования, ориентированных на личность – ее приобщение к культуре (аккультурация), культурное развитие детских, подростковых общностей референтных групп (инкультурация – вхождение в культуру). Принцип культуросообразности предполагает создание в образовательном пространстве различных сред, которые в совокупности составляют культурно-образовательное пространство школы, где осуществляется культурное развитие ребенка, приобретение им опыта культурного поведения, оказание ему социально-психологической помощи и поддержки в культурной самоидентификации и самореализации, в том числе приобщение к культуре чтения. Организация и взаимодействие ребенка с культурной образовательной средой – основное поле деятельности педагога, которое определяет сложившуюся в обществе социально-педагогическую культуру в целом. В отношении чтения это реализуется в создании соответствующего культурного фона, контекста, мотивирующего читательские потребности школьников.

Развитие ориентации на чтение Т.Г. Галактионова рассматривает как целенаправленную педагогическую деятельность по созданию ближайшего и перспективного культурного развития и саморазвития личности в сфере чтения. Способом осуществления этой деятельности являются культурные формы взаимодействия ребенка (подростка) и взрослого. Результатом такого взаимодействия будет создание общего культурного поля личности. Создавая с подростками культурное поле их общения, педагог реально помогает им образовывать новые культурные формы, новые реалии сегодняшней и будущей жизни. С психологической точки зрения ребенок в процессе своего развития усваивает не только содержание культурного опыта, но и приемы и формы культурного поведения культурные способы мышления. Большое значение для образовательного учреждения имеет линия культурного совершенствования психологических функций, выработки новых способов мышления, овладения культурными средствами поведения. Не проделавшего культурного развития или стоящего на относительно низкой ступени этого развития ребенка психологи называют ребенком-примитивом. Т.Г. Галактионова по аналогии с этим определением утверждает, что нечитающий ребенок – это своего рода проявление примитивности личности. Чтение – непременное условие вхождения в культуру. Культура для подростка становится органичной средой его обозначения и проявления собственного «Я». Его главный мотив деятельности в культуре – обнаружение себя, своих собственных смыслов в системе символов и образов.

Библиотека гимназии как организационный центр деятельности

по поддержке и развитию чтения

Понимание сущности информационной культуры личности, представленное в работах Н.И. Гендиной, предполагает прежде всего ее осознание как одного из общих проявлений общей культуры человека. Информационная культура есть продукт человеческой деятельности. С одной стороны, обретение информационной культуры требует значительных усилий личности, а с другой – только информационная культура открывает современному человеку доступ к накопленным цивилизацией информационным ресурсам. Развивающийся читатель находится в постоянном взаимодействии со сложной информационной средой. Осваивая ее, он испытывает значительнее трудности в формировании целостного мира личности. Задача педагогов, библиотекарей, участвующих в читательской социализации, помочь индивидуальному становлению личности человека как читателя.Содержательные приоритеты современной школьной библиотеки – формирование у учащихся читательской компетентности, значимой для осуществления исследовательской, практической, самообразовательной деятельности. Основная зона ответственности гимназической библиотеки – формирование информационно-образовательной среды для развития учащихся грамотности, навыков чтения и ИКТ-компетентности, необходимых для успешных поисков и освоения учащимися новых знаний, отбора, оценки и использования традиционных и электронных образовательных ресурсов.

Для поддержки и развития чтения гимназистов необходим комплекс мер, направленных на повышение привлекательности школьной библиотеки. Имеется в виду прежде всего формирование библиотечной территории как гостеприимного пространства для активной интеллектуально-досуговой деятельности с современным дизайном, удобным временем обслуживания, отсутствием различных пространственных и психологических барьеров между читателем и фондом, читателем и библиотекарем. Важно обеспечить свободный, беспрепятственный доступ ко всем ресурсам библиотеки, проанализировать степень комфортности мест для работы учеников-читателей с традиционными и нетрадиционными носителями информации, предусмотреть помещения для межчитательского общения в библиотеке.

Современная библиотека образовательного учреждения должна представить юным читателям информационное пространство в упорядоченном виде и научить пользоваться его информационными ресурсами.

Библиотека, привлекая учащихся к чтению и предоставляя доступ к жизненно важной информации, способствует интеграции в социокультурную среду и повышению уровня социальной защищенности формирующейся личности. Для этого выделяются приоритетные области информирования с учетом социально-психологической и возрастной специфики, связанные с теми сферами жизнедеятельности, которые являются в детском и юношеском возрасте особенно актуальными: формирование мировоззрения, правовой культуры, межличностные отношения, самопознание, обучение жизненным навыкам, экологическое просвещение, выбор профессии, создание семьи.

Информационно-поисковое пространство библиотеки гимназии должно строиться как среда адаптации в мире чтения и информации. Внедрение информационных технологий рассматривается как одна из форм поддержки читательской деятельности.

Технологический алгоритм реализации концепции

Социально-педагогическое взаимодействие по приобщению к чтению должно быть направлено на формирование у школьников ценностно-ориентационного, компетентностного и деятельностного компонентов, характеризующих чтение. Совершенствование образовательной деятельности гимназии в аспекте приобщения учащихся к чтению будет происходить по следующим направлениям:

Расширение объектов изучения: числа источников текста, аспектов культуры чтения);

Определение проблем социально-педагогического характера, к решению которых необходимо приготовить учащихся через приобщение к чтению;

Использование потенциала межпредметных связей для приобщения к культуре чтения;

Использование возможностей самообразования в области чтения как компонента индивидуальной траектории образования;

Рассматривая пути совершенствования индивидуальной образовательной траектории, необходимо продумать учебную и внеучебную деятельность по приобщению к чтению. Приобщение к чтению должно проходить в рамках обязательных учебных предметов, факультативных и элективных курсов, внеклассной работы, самообразовательной деятельности учащихся.

Принципы организации образовательной деятельности

Ведущий принцип отбора содержания – принцип социокультуросообразности и практикориентированности .

Принцип интерактивности (или взаимодействия) предполагает организацию обучения, при которой освоение опыта учащимися (стихийное или специально организованное) основано на взаимодействии между учащимся и предметом изучения, учащимся и преподавателем, между учащимися. Принцип интерактивности позволяет учащимся самим выстраивать свои образовательные траектории и преобразовывать информацию общего характера в личное знание.

Принцип рефлексивности развивает у учащихся способности осознания своих действий, самоанализа своей деятельности и результатов.

Принцип визуализации предполагает освоение учебного материала при помощи визуальных средств (видеоматериалов, мультимедиа).

Реализация перечисленных принципов может быть обеспечена использованием следующих образовательных технологий:

Ситуационная методика обучения (кейс-м етод). Метод конкретных ситуаций – техника обучения посредством анализа конкретных ситуаций.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» - общедидактическая интегрирующая технология, обеспечивающая развитие мышления, формирование коммуникативных способностей, выработку умений самостоятельной работы.

Технология ЛУЧ Чтение (Бородина В.А, СПбГУКИ), помогающая освоить различные алгоритмы чтения художественной и интеллектуальной литературы и повысить продуктивность чтения.

Проектное обучение – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.

КСО (коллективные способы обучения, или «Обучение в сотрудничестве) – способ обучения, предполагающий объединение учащихся для совместного решения конкретной учебной задачи.

Ожидаемые результаты от реализации концепции

Реализация концепции должна привести к повышению интеллектуального потенциала учащихся, их адаптации к современным условиям информационного общества.

Основным результатом деятельности гимназии в аспекте поддержки и развития чтения становится не только система знаний, умений и навыков, но и позитивная инкультурация личности, обеспеченная содержанием культуросообразного образования. В процессе инкультурации происходит обогащение субъектного опыта личности культурными ценностями, приобретение широкой гуманитарной культуры. В рамках реализации концепции разрабатывается, апробируется и описывается система педагогических условий активизации читательской деятельности детей и подростков, предполагающая обновление содержания, форм и методов урочной, внеурочной и внеклассной работы; обеспечивающая читательскую самостоятельность школьников и формирующая обобщенные способы их читательской деятельности; выстраивается система взаимодействия «гимназия – библиотека- семья» как педагогическое условие для позитивного изменения читательской активности детей и подростков в процессе формирования культуры чтения.

Приобщение к творческому, развивающему чтению в процессе реализации курса литературы способствует активной духовной деятельности учащихся гимназии, социализации на основе личностно значимого освоения социальных норм поведения.

Освоение педагогами теоретических, технологических и организационных основ читательского развития способствует более конструктивному, продуктивному и эффективному решению сложных задач сохранения и приумножения культуры чтения личности.

Уроки и практикумы выстраиваются таким образом, что результативность чтения наглядна и отражает уровень достижения и показатели продвижения в читательском развитии.

Задания одновременно отражают контролирующие, обучающие и развивающие функции. Комплексность и системность проявляется в методах работы с текстом в текстовой деятельности.

Обучение чтению осуществляется в разных формах (индивидуально и коллективно), реализуя фундаментальные психолого-педагогические принципы: личностно-деятельностный и интерактивный.

Значительное место отводится освоению стратегий чтения – читательские стратегии являются программой умственных действий и операций в работе с текстом. Обеспечивая понимание текста, они помогают лучше и быстрее осваивать знания, дольше их сохранять, воспитывают культуру чтения, формируют привычку использовать все основные ее элементы. Стратегии и алгоритмы формируют определенные навыки культуры мышления. Умение «препарировать» текст по разным уровням информации (целевому, прогностическому, концептуальному, фактографическому, формообразующему, оценочному) вырабатывается на основе анализа и синтеза, классификации и систематизации, конкретизации и абстрагирования, сравнения и обобщения, что способствует развитию более высокого уровня мышления. Формулировка своими словами текстовых суждений развивает речь, оттачивает способность мыслить, делает богаче и разнообразнее формы мышления (понятия, суждения, умозаключения). Стратегии и алгоритмы реализуют программу умственных действий на всех этапах чтения, связанных с поиском, отбором, восприятием, осмыслением, пониманием и закреплением информации. Они служат основой запоминания и последующего воспроизведения прочитанного, дают возможность лучше усвоить содержание текста, повышают эффективность чтения, активизируют мышление.

Система оценки результатов реализации педагогических задач концепции

1) Получение информации о состоянии образовательных достижений в приобщении к чтению.

2) Выявление изменений в приобщении к чтению.

3) Определение факторов, оказывающих влияние на состояние образовательных достижений в приобщении к чтению.
Образовательные достижения в приобщении к чтению (по Т.Г. Галактионовой) представляют собой:
1) личностные результаты - сформированность ценностного отношения к чтению; совершенствование читательских навыков; развитие эстетического вкуса; формирование развивающего круга чтения;
2) метапредметные результаты - умение эффективно использовать различные источникам; объективно оценивать достоверность и значимость информации; освоить опыт проектной деятельности;
3) предметные результаты - уровень усвоения материала, достаточный для продолжения обучения в этой области и решения определенного класса проблем в социальной практике;
формирование опыта достижений в социально значимых видах деятельности - в олимпиадах, конкурсах, тематических книжных выставках, читательских форумах.
Приоритетом в приобщении к чтению является достижение интегративных результатов:

Личностное самоопределение учащегося в отношении чтения,

Формирование собственной читательской позиции,

Способность самостоятельного решения проблем в различных сферах жизни и деятельности через чтение.
В процедуре оценки образовательных достижений учащихся в приобщении к чтению должны учитываться такие современные тенденции совершенствования системы оценки, как:

Переход от количественной оценки результатов к качественной оценке процесса;

Дополнение когнитивного предмета оценки фактором аффективной составляющей образовательных достижений;

Изменение характера оценки: от единовременного измерения к комплексному измерению;

Учет динамики индивидуальных достижений на основе самооценки;

Дополнительно к оценке индивидуальных достижений введение оценки группового достижения: оценки умений работать в коллективе, а также оценки результатов групповой работы;

Повышение мотивации учащихся в процессе контроля образовательных достижений.
Целесообразным инструментарием оценки образовательных достижений учащихся в приобщении к чтению является портфолио (накопительная система образовательных достижений).

Использованные источники

1. Бородина В.А.,Бородин С.М. Судьба чтения – судьба образования. //Личность и культура - № 6. -2005

2. Бородина В.А. Информационная социализация – путь к всеобщей доступности информации.

3. Бородина В.А Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты.

4. Галактионова Т.Г. Приобщение школьников к чтению: феномен открытого образования. Науч.-метод. материалы: (реферат) / Т.Г.Галактионова; авт.реф. СПб., 2008

5. Галактионова Т.Г. Культура чтения школьников как социально-педагогическая проблема открытого образования.

Концепция обслуживания детей и юношества государственными и муниципальными библиотеками Свердловской области.
Концепция поддержки и развития детского и юношеского чтения в Челябинской области.
Концепция формирования информационной культуры учащихся в образовательной деятельности гимназии № 183 с углубленным изучением английского языка Центрального района Санкт-Петербурга.
Национальная программа поддержки и развития чтения.
Сметанникова Н.Н. Чтение в школе и обществе: взаимосвязи и партнерские отношения // Школьная библиотека. - М., 2005. -№ 4.
Степанова Л. Детское чтение – возможность диалога с ребенком в современном пространстве. //Библиотечное дело.-2003.-№ 11
Читательская социализация: аксиологический аспект // Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог? Сб. ст и учеб.-метод.материалов. – СПбАППО, 2006.
Чтение детей и подростков как фактор формирования человеческого капитала: материалы Российской научно-практической конференции /ред.: Т.Г. Браже, Т.И. Полякова, С.М. Бородин. – СПб., СПбАППО, 2004.
Чудинова В.П. Чтение детей и подростков в России: проблемы и перспективы/ В.П. Чудинова // Школьная библиотека. – 2003. - № 8.
Чудинова В.П., Голубева Е.И., Михайлова А.И. и др. Дети и библиотеки в меняющемся мире. М.: Школьная библиотека, 2004.

Рекомендованный список диссертаций

Совершенствование читательской деятельности учащихся старших классов на уроках литературы 2003 год, кандидат педагогических наук Федорова, Татьяна Викторовна

Методика проведения занятий по мировой литературе XX века в 11 классе средней школы 1997 год, кандидат педагогических наук Филатова, Лидия Борисовна

Методика организации и проведения уроков внеклассного чтения по литературе в старших классах средней школы. 1967 год, Бодрова, Н. А.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы»

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Развитие читательской культуры учащихся при изучении произведений И.С. Тургенева в 5-8 классах 2005 год, кандидат педагогических наук Осипова, Ирина Викторовна

Активизация читательского опыта старшеклассников на уроках по творчеству Н.М. Рубцова в 11 классе 2004 год, кандидат педагогических наук Мовнар, Ирина Валентиновна

Педагогические условия формирования читательских интересов младших школьников 1999 год, кандидат педагогических наук Шалатонова, Нина Петровна

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Прибылых, Светлана Романовна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прибылых, Светлана Романовна, 2004 год