Методические подходы по формированию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Развитие связной речи у детей с онр Нарушения связной речи у детей с онр
Елена Корнильева
Развитие связной речи у детей с ОНР
Развитие связной речи у детей с ОНР
Связная речь - смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции - являясь средством коммуникации, помогает ребенку устанавливать связь с окружающими людьми и, что немаловажно, регулирует поведение ребенка в социуме.
Основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.
Основная функция связной речи – коммуникативная , которая осуществляется в двух основных формах : монолог и диалог.
Диалогическая речь (диалог) – процесс непосредственного речевого общения, характеризующийся поочередно сменяющими одна другую репликами двух или более лиц.
Монологическая речь (монолог) – процесс непосредственного общения, характеризующийся речью одного лица.
Успешность обучения в школе во многом зависит от уровня овладения детей связной речью . Умение давать развёрнутые ответы на вопросы , самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи .
Не для кого ни секрет, что у детей с общим недоразвитием речи существуют следующие проблемы : скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, наблюдается значительное отставание в формировании навыков описательно-повествовательной речи . У большинства детей нарушено внимание , несовершенно логическое мышление. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер : дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Исследования показали, что объём зрительной памяти и возможности смыслового, логического запоминания у детей с ОНР , практически не отличается от нормы, но заметно снижена их слуховая память и продуктивность запоминания.
Логопедическая коррекция при общем недоразвитии речи предполагает комплексное воздействие на все стороны речевого дефекта : исправление неправильного звукопроизношения, просодики, лексико-грамматического строя, связной речи , мелкой моторики рук
В число задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР, входит научить детей связно , последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития , так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Эта задача решается путем совершенствование монологической речи , различными видами речевой деятельности пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине.
Игра - основной вид деятельности дошкольника, именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.
Ну, а словесные игры имеют большое значение в речевом развитии детей . Они построены на словах и действиях играющих. Эти игры учат опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах, углублять знания о них, требуют использовать приобретенные ранее знания в новых связях , в новых обстоятельствах. Эти игры особенно важны для детей , так как способствуют подготовке к обучению в школе : развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.
Игры способствуют формированию и развитие фонематического восприятия, а также в развитии лексико-грамматических категорий и связной речи
«Испорченный телефон»
«Светофор
«Вершки- корешки»
«Фрукты- овощи»
«Новоселье»
Лото «В мире растений»
«Летает, а не птица»
«Размытое письмо»
«Живые слова»
«Дополни предложение»
«Придумай предложение»
«Кто больше заметит небылиц»
«Где начало рассказа?»
«Найди картинке место»
«Исправь ошибку»
«Какая картинка не нужна?»
Игры на закрепление полученных знаний и навыков детей .
«Составь слово»
«Разгадай ребус»
«Из слов – предложение»
«Четвёртый лишний»
«Верно ли это?»
«Найди лишнее слово»
«Зачем нам эти вещи»
«Составь два рассказа»
«Поиск пропавших деталей»
игры на развитие внимания , сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора :
«Испорченный телефон» , «Краски» , «Летает – не летает» «Садовник»
Игры для освоения правил словообразования
Например, игра «Назови ласково»
Цель данной игры : обучение образованию уменьшительно-ласкательных форм существительных.
Игра «Что для чего?»
Цель данной игры : образование наименований предметов посуды.
Скажите, пожалуйста, где хранятся эти предметы (хлеб - в хлебнице, сахар - в сахарнице, конфеты - в конфетнице) .
Игра «Чьи хвосты?» помогает нам образовывать притяжательные прилагательные.
Хвост собаки - собачий. Хвост кошки - кошачий.
Игра «Что из чего сделано?» учить образовывать прилагательные от существительных. Сковорода из чугуна - чугунная, ложка из дерева - деревянная
В процессе изучения лексической темы дети играют в сюжетные игры, при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций у детей возникает естественная потребность в инициативной речи .
Диалог- сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге бывает трудней, чем строить монологическое высказывание. Участие в диалоге требует слаженных умений : слушать и правильно понимать мысль, формировать в ответ собственное суждение, правильно выражать средствами языка, следить за правильностью языковой формы, слушать свою речь чтобы контролировать ее нормативность.
В играх ребенок попадает в ситуацию, где он должен применять на практике все полученные знания.
Сюжетно-ролевые игра является именно той самой игровой ситуацией, где происходит целенаправленное обучение диалогической речи .
Сюжетно-ролевые игры помогают выработать чувство родного языка и умение правильно произносит слова, усваивать грамматические нормы.
Театрализованная деятельность - является разновидностью ведущей игровой деятельности, так же в силу своей специфики обладает определенным потенциалом в формировании речевых навыков.
Метод мнемотехники и метод наглядного моделирования могут быть использованы во всех направлениях логопедической работы.
Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение) научиться работать с ними.
При обучении звуковому анализу детьми используют фишки зеленого, красного и синего цветов для обозначения звуков. При определении звонкости и глухости звуков дети пользуются символами колокольчиков (один из них звенит, другой молчит, учатся графически изображать предложение, используя слова модели.
Так, в ходе работы над формированием произносительной стороны речи картинками-символами обозначают : упражнения артикуляционной гимнастики, звуки («песенки звуков» картинка насос- звук с, самолет звук л).
В процессе обучения связной монологической речи мнемотехника служит средством планирования высказывания. Метод мнемотехники может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания :
Пересказ;
Составление рассказов по серии картин и сюжетной картине;
Рассказ-описание, рассказ-сравнение, описательные загадки;
Схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей . Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности : любой педагог в состоянии нарисовать или, владея компьютером сделать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем : на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) ; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагаю готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Описательный рассказ. Это наиболее трудный вид в монологической речи . Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание, память, мышление) . Помогают мнемосхемы
Пересказ. Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи . Здесь совершенствуется структура речи , ее выразительность умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.
Работу на занятиях по мнемотаблицам строится в три этапа.
1 этап : рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап : осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.
3 этап : после перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме.
Мнемотехника многофункциональна. На основе ее основе можно составить разнообразные дидактические игры.
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции : помогает устанавливать связь с окружающими людьми, определяет и регулирует формы нормы поведения в обществе, что является решающим фактором для развития личности .
Основным условием правильного усвоения звуковой стороны речи по Д.Б.Эльконину является различения ребенком звука, заданного взрослым, от звука, реального произносимого им самим. На протяжении всего дошкольного возраста формируются тонкие и дифференцировочные звуковые образы слов и отдельных звуков.
В процессе общения со взрослыми и сверстниками, а также в ходе развития собственной деятельности у ребенка возникает необходимость передать свои впечатления, полученные вне непосредственного контакта с собеседником, договориться об осуществлении общего замысла деятельности, спланировать ее, распределить между товарищами обязанности, дать отчет о выполненной работе. Тем самым, можно утверждать о возникновении потребности в том, чтобы речь понимали вне зависимости от ситуации разговора. В младшем дошкольном возрасте речь ребенка характеризуется ситуативностью, в дальнейшем она становится более связной. Появляется возможность для развития контекстной речи - речи-сообщению. Речь-сообщение характеризуется тем, что ее понимание собеседником возможно на основе одних только средств языка и не требует опоры на конкретную ситуацию. По своей структуре контекстная речь приближена к письменной, требует развернутого, полного, логически стройного изложения, новых грамматических форм. В своих рассказах ребенок опирается на имеющийся у него опыт и знания. Кроме фактического материала он использует и вымышленные факты.
В исследованиях А.А.Люблинской указывается, что раньше всего ребенок переходит к связному изложению в рассказах повествовательного характера. В передаче событий, вызвавших яркие эмоциональные переживания, ребенок дольше задерживается на ситуативно-экспрессивном изложении. Развитие интеллектуальной деятельности ребенка стимулирует развитие связной речи. Задача объяснения толкает ребенка к поиску соответствующих речевых форм, которые бы наиболее полно передавали данное содержание. В отличие от рассказа объяснение не допускает произвольного изложения содержания. Такая речь требует умений изложить эти знания в речевом сообщении таким образом, чтобы они стали понятны слушателям. Для этого необходимо владеть общим принципом построения объяснений. В дошкольном возрасте объяснительная речь только начинает развиваться. Выделение речевой деятельности в целом, как и других, отдельных сторон речи, происходит стихийно. Более отчетливое осознание коммуникативной функции речи выступает в среднем дошкольном возрасте и еще более ярко выражается к концу дошкольного детства.
Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка. Затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминание, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями. В исследованиях (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина), у детей нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия (Ю.Ф. Гаркуша Н.С. Жукова и др.), существенно тормозится развитие игровой деятельности (Л.Г. Соловьева, Т.А. Ткаченко и др.), имеющий, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития.
Согласно психолого-педагогической классификации Р.В.Левиной, нарушение речи подразделяются на 2 группы: нарушение средств в общение и нарушение в применение средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения являются общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
ОНР представляет собой специфические проявления речевой аномалии, при котором нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй. По уровню речевого развития детей принято подразделять на 3 группы. Дети, имеющие второй и третий уровни развития речи, составляют основной контингент специальных логопедических групп. Целью занятий с этими детьми является коррекция имеющихся у них речевых недостатков и подготовка к обучению в школе.
Трудности, имеющиеся у таких детей, сказываются на всех формах общения и межличностного взаимодействие. Этому в значительной степени способствуют сопутствующие речевые дефекты в невротическом проявлении. У многих детей наблюдается повышенный уровень тревожности, который колеблется в зависимости от изменения условия, ощущение неуверенности в себе. Для многих характерна крайняя зависимость от мнения других. В то же время у детей можно наблюдать агрессивные реакции, если при осуществлении своих стремлений они встречают препятствия. Для одних детей с ОНР характерны гипервозбудимость, проявляющаяся в общем эмоциональном и двигательном беспокойстве, в излишней двигательной активности: ребенок производит множество движений ногами, руками, вертится, не может длительное время сидеть спокойно. Другие, наоборот, обращают на себя внимание своей заторможенностью, вялостью, пассивностью. В целом их эмоционально-волевая сфера имеет те же особенности, что и у детей с нормально развитой речью, но фиксация на речевом дефекте порождает у ребенка чувство ущемленности, а это в свою очередь делает специфичным его отношение к себе, сверстником, к оценкам взрослых и детского коллектива. Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, существенно тормозит развитие игровой деятельности, которая, как уже говорилось, имеет ведущее значение в формировании личности ребенка, (5. 7стр.)
Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка, с ее помощью осуществляется игровой замысел, который может разворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры.
Нарушение связной речи - один из симптомов общего недоразвития речи.
У детей 1 уровня речевого развития связной речи нет, имеются отдельные лепетные слова, которые в разных случаях имеют разное значение и сопровождаются мимикой и жестами. Вне ситуации такая речь не понятна окружающим.
Недостаточность речи детей 2 уровня проявляется во всех ее компонентах. Дети пользуются простыми предложениями из 2-3 слов, могут ответить на вопросы по картинке, на которой изображены члены семьи, события окружающей жизни.
3 уровень речевого развития предполагает наличие развернутой фразы, однако связная речь развернуто недостаточно. Ограниченный словарный запас, одинаково звучащие слова, которым передается то или иное значение в зависимости от ситуации, делает речь детей бедной и стереотипной.(6.с45-68)
При пересказе текстов дети с ОНР ошибаются при передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, теряют действующих лиц.
Рассказ -- описание малодоступен для них. Отмечаются значительные трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному логопедом. Обычно дети подменяют рассказ перечислением отдельных признаков или частей объекта, при этом нарушают всякую связность: не завершают начатое дело, возвращаются к ранее рассказанному.
Творческое рассказывание детям с ОНР дается с большим трудом. Дети испытывают серьезные затруднения в определение замысла рассказа, в изложение последовательного развития сюжета. Нередко выполнение творческого задание подменяется пересказом знакомого текста.
Экспрессивная речь детей может служить средством общения, если со стороны взрослых оказывается помощь в виде вопросов, подсказок, суждений.
В редких случаях дети бывают инициаторами общения, они не обращаются с вопросами к взрослым, игровые ситуации не сопровождаются рассказом. Все это тормозит процесс развития связной речи и требует целенаправленной коррекционно-педагогической работы.
Недостатки речи детей могут быть классифицированы по 3 категориям. К ним относятся те, которые присуще всем детям на определенной возрастной ступени и обусловлены состоянием их развития, ко второй категории относятся недостатки, обусловленные особенностям конституции и неправильности в развитие речи, и к третьей - приобретенные благодаря плохой воспитательной работе.
По поводу недостатков первой категории можно говорить следующее:
Каждое через подражание усвоенное слово должно быть произнесено и удержано памятью. Отсюда проистекают 4 источника речевых ошибок:
сенсорные ошибки, обоснованы тем, что восприятие ребенка еще недостаточно дифференцировано, а потому тонкие различия в звучании не воспринимаются, только грубо обще- усваиваются.
апперцептивные ошибки: слабое и неустойчивое внимание ребенка обуславливает неодинаковое отношение его к разным частям слышимого вообще, и частям отдельных слов в частности.
монотонные ошибки: артикуляция и структура органа речи ребенка не развилась до того, чтобы правильно произносить определенные звук или сочетание звуков.
ошибки воспроизведения: способность запоминания ребенка не соответствует объему речевых восприятий, что обуславливает при произношении ранее слышанных слов неизбежных ошибки памяти. Ошибка этого рода присуще детям в тот ранний период, когда развиваются и совершенствуется механизм речи.(7.с24-56)
Если развитие ребенка протекает нормально, эти ошибки постепенно и последовательно изживаются сами собой. Обязательные педагогические мероприятия по отношению к ним должны выражаться только в одном: не воспроизводить этих ошибок, а говорить с детьми всегда безупречно правильно.
Ко второй категории недостатков речи относятся недостатки анатомического и психофизического характера. К явлениям первого порядка относятся такие явления как заячья губа, щели в небе или челюсти второго-все виды заикания, часто глухонемота.
Необходимо популяризовать эти вопросы, обращать на них внимание педагогов, родителей в интересах оберегания детей от воздействий, могущих оказать на их речь вредное влияние. Дети с ярко выраженными недостатками - глухонемые, заикающиеся не должны воспитываться совместно с нормальными детьми.
Ошибки и недостатки третьей категории обусловлены речью окружающих, оказывающей на речь ребенка громадное влияние. Ребенок воспроизводит акцент, интонация и все особенности речи людей, с которыми он живет.
Нужно оберегать детей от восприятия речевых форм, могущих испортить их язык, поднимать культуру речи окружающих, работать с семьей, каждому находящемуся в речевом общении с детьми относиться критически к собственной речи, работать над ее усовершенствованием, всемирно заботиться о том, чтобы слух ребенка образцы лишь совершенном речи.
Но самое основное - неустанно вести работу с детьми. Прежде всего, следует тщательно зарегистрировать главнейшие, преобладающие ошибки речи детей и уделять им специальные внимание. Следует пользоваться всякими удобными моментами, чтобы привлекать к этим ошибкам внимания детей, придумывать соответствующие устные и письменные упражнения, воздействуя на создание детей в одном и том же направлении, содействовать постепенному искоренению этих ошибок.
Особенности связной речи у детей с ОНР
За последние годы значительно увеличилось число детей, у которых речь не развита, словарный запас беден. Нужно заметить, что нарушения в устной речи сказываются на письменной речи ребенка, что в дальнейшем сказывается на его обучении в школе. Особенно это хорошо прослеживается у детей с ОНР.
Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
70% детей имеют речевые нарушения. Именно поэтому в детских учреждениях формируют логопедические группы, где с детьми работают педагоги, работа которых направлена на выявление и профилактику связной речи детей ОНР и коррекционную работу.
В настоящее время никто не сомневается, что логопедическую работу с детьми ОНР надо начинать в раннем возрасте. Выявление отклонений в речевом развитии, в особенности связной речи детей с ОНР представляется весьма сложным.
У большинства детей с ОНР дошкольного возраста мы можем наблюдать низкий уровень развития связной речи. Поэтому специальные поиски методических путей и средств формирования связной речи имеют важное значение для всего процесса обучения и воспитания детей 5-6 летнего возраста с ОНР.
Характеристика связной речи детей с ОНР.
Нарушение речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом имеют различные формы.
Эти формы нарушения речевой деятельности имеют разное происхождение и структуру дефекта. Речевой опыт наших детей весьма ограничен, языковые средства, которыми пользуются являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного общения. Отсюда разговорная речь у указанной категории детей оказывается бедной, малословной, тесно связанной с определенной ситуацией.
ОНР может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами лексико-грамматического недоразвития. Исходя из коррекционных задач, была предпринята попытка сведения многообразия речевого недоразвития к 3 уровням.
На каждом уровне отмечаются основные трудности в развитии связной речи, задерживающие формирование всех речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой характеризуется появлением новых речевых возможностей.
ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным его развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной.
Общение осуществляется с помощью отдельных звукоподражаний или лепетных обрывков слов. Крайне искаженные по структуре и звуковому оформлению слова ребенок иногда старается линейно соединить, игнорируя грамматическую структуру предложения. Отсюда речь становится понятной только в конкретной ситуации. Понимание речи при этом шире возможностей активного пользования ею, но и оно ограничено ситуацией.
ВТОРОЙ УРОВЕНЬ более высокая речевая активность детей. У них появляется фразовая речь, однако искаженная в фонетическом и грамматическом отношении. Использование слов в самостоятельной речи часто бывает неверным: наблюдаются замены слов.
ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ появление развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. При хорошем понимании обиходной речи наблюдается недостаточно полное понимание читаемого текста из-за отдельных пробелов в развитии фонетики, лексики, грамматики. Дети не могут связно излагать свои мысли. Наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной связной речи.
Определение характерных черт для каждого уровня развития речи позволило обосновать критерии комплектования логопедических групп и наметить требования, предъявляемые к процессу формирования речи.
Развитие связной речи у детей с ОНР.
Связная речь - смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.
Развитие связной речи у детей с ОНР в логопедических группах- одна из главных задач коррекционного воздействия.
Развитие связной речи у детей с ОНР осуществляется в процессе повседневной жизни, на коррекционных занятиях с логопедом, а также с воспитателями и родителями. Из этого следует, что овладение связными формами высказывания детьми с ОНР - сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства.
ПЛАН РАБОТЫ с детьми с ОНР по формированию речи включает в себя следующие этапы:
Формирование полноценных фонематических процессов;
Формирование представлений о звуко-буквенном составе слова;
Коррекция дефектов произношения(если есть);
Накопление словарного запаса(лексическое и грамматическое значение слов);
Обучение правильному построению предложения и его интонационному оформлению;
Обучение разным видам пересказа;
Обучение самостоятельному рассказыванию.
Педагоги должны конкретно представлять себе, какие именно трудности возникают у детей при рассказывании, на что в первую очередь следует обратить внимание ребенка.
Задача логопеда - учить ребенка правильно начинать рассказ на выбранную тему и передавать его живо, интересно, логически последовательно.
Однако необходимость в логической последовательности повествования очень часто вызывают у детей с ОНР затруднения; ребенок не четко выделяет смысловые отношения между частями рассказа, не умеет сосредотачивать свою мысль на главном и поэтому может нарушить логику расположения смысловых звеньев.
В процессе коррекционной рабаты следует добиваться, чтобы рассказ ребенка был понятен слушателю, т. е. чтобы все его части были взаимосвязаны и взаимообусловлены.
В образовательной деятельности используются такие приемы:
Объяснение,
Вопросы,
Речевой образ,
Демонстрация наглядного материала,
Упражнения,
Оценка речевой деятельности
Практика обучения детей с ОНР показала, что особенно замедленно и с большими трудностями они овладевают такой формой высказывания, как рассуждение, которое требует продуманности, аргументированности, выражения своего отношения к высказываемому, отстаивание своей точки зрения.
Это явление формируется постепенно, в определенной последовательности.
Особое место в системе работы над развитием связной речи у детей с ОНР в логопедической группе занимает составление плана развернутого высказывания.
В процессе этой работы дети учатся определять тему высказывания, отделять главное от второстепенного, строить собственное сообщение в логической последовательности.
Последовательно развиваются умения и навыки ребенка анализировать текст:
Определять тему рассказа; основную мысль текста;
Определять последовательность и связность предложений в тексте;
Устанавливать смысловую зависимость между предложениями;
Составлять план связного высказывания.
В саду происходит овладение двумя типами устной монологической речи: пересказ, рассказ.
ПЕРЕСКАЗ - связное выразительное воспроизведение прослушанного художественного произведения. Пересказ- сравнительно легкая речевая деятельность. Ребенок с ОНР излагает готовое содержание и пользуется готовой речевой формой автора и чтеца-логопеда.
Конечно, в пересказе ребенка присутствуют элементы творчества, - это не передача текста наизусть, не механическое заучивание. Важно, чтобы ребенок с ОНР осмыслил текст, передал его свободно, но с сохранением основной лексики автора, сопереживая героям.
Логопеды чаще практикуют в основном близкий к тексту пересказ, пересказ фрагментов (в дидактических играх), пересказ по аналогии (с заменой героя, сезона и т. д.).
РАССКАЗ - самостоятельно составленное развернутое изложение какого-либо факта, события. Составление рассказа (по заданию) – более сложная деятельность, чем пересказ. Ребенок с ОНР должен сам определить в соответствии с заданной темой содержание и выбрать форму повествования.
Необходимо показать ребенку, что его рассказ нужен, поддержать естественную потребность высказаться, желание что-то сообщить слушателям. Важно, чтобы дети чувствовали радость и удовлетворение от своих рассказов, видели их пользу.
По форме рассказы бывают описательными и сюжетными, рассуждение, повествование.
ОПИСАНИЕ - это изложение характерных признаков отдельного предмета или явления. Обычно в описании много точных определений, обстоятельств, но желательно, чтобы присутствовали элементы образности, которая так привлекает детей.
Описательному рассказу присуща своя структура, композиция. В начале его называется предмет, затем в соответствии с порядком обследования указываются характерные признаки, назначение и взаимосвязь частей и в заключении говорится о назначении предмета или о действиях с ним. Естественно, что описание какого-либо трудового процесса опирается на его последовательность (например: как я делаю лодочку, стираю и т. д.).
СЮЖЕТНЫЙ (повествовательный) рассказ – это передача событий, происходящих в определенной последовательности с каким-нибудь героем. Детям дается представление о типичной структуре таких рассказов в конце обучения логопедической группы.
Несформированность связной речи детей с ОНР отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности. Поэтому специальные поиски методических путей и средств формирования связной речи имеют важное значение для всего процесса обучения и воспитания.
Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах К.Д. Ушинским, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, A.M. Бородич и другими. "Связная речь, - подчеркивал Ф.А. Сохин, - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях... Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя". По тому как дети строят свои высказывания можно судить об уровне их речевого развития.
По мнению профессора А.В. Текучева, под связной речью следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе.
Диалог как форма речи состоит из реплик, из цепи речевых реакций, он осуществляется либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников. Опирается диалог на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание того, о чем идет речь.
Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщение о каких-либо фактах действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной" передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний характер высказывания, произвольность, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения. Особенность этой формы речи состоит в том, что содержание ее, как правило, заранее задано и предварительно планируется.
Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. В контекстной речи ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации с опорой только на языковые средства.
Развитие обеих форм (диалога и монолога) связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов И синтаксических конструкций.
У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, связано с развитием деятельности и общения.
На первом году жизни в процессе непосредственного эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи. На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей.
К началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, позднее они начинают служить обозначениями предметов. Постепенно появляются первые предложения.
На третьем году жизни быстрыми темпами развивается понимание речи, собственная активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются диалогической формой речи.
В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью является возникновение планирующей функции речи. Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Итак, к моменту поступления в школу связная речь у детей с нормальным речевым развитием развита достаточно хорошо.
У детей с ОНР связная речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий.
При пересказе дети с ОНР ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, "теряют" действующих лиц.
Рассказ-описание мало доступен для них, обычно рассказ подменяется отдельным перечислением предметов и их частей. Отмечаются значительные трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному логопедом.
Творческое рассказывание детям с ОНР дается с большим трудом, чаще не сформировано. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста.
Формирование связной речи у детей с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.
Л.Н. Ефименкова делает попытку систематизировать приемы работы по развитию речи детей с ОНР. Вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе проводится работа по развитию словаря, фразовой речи и выходу в связную речь. Формирование связной речи - основная задача третьего этапа. Работа начинается с понятия о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучать детей с ОНР сначала подробному, затем выборочному и творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью обучением составлению рассказа на основе личного опыта.
В.П. Глухов предлагает систему обучения рассказыванию детей в несколько этапов, предусматривающих овладение детей навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания, рассказывание с элементами творчества.
Т.А. Ткаченко при работе над формированием связной речи у детей с ОНР использует вспомогательные средства, такие как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и "свертыванием" плана высказывания. В результате обозначается следующий порядок работы:
Пересказ рассказа по наглядному действию;
Рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия;
Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;
Пересказ рассказа по серии сюжетных картин;
Составление рассказа по серии сюжетных картин;
Пересказ рассказа по сюжетной картине;
Рассказ по сюжетной картине.
Особенностью данной системы работы является то, что последовательно применяя этапы обучения, удается формировать связную речь у тех детей, которые изначально не владели развернутыми смысловыми высказываниями.
В специальной литературе недостаточно полно отражено содержание коррекционно-педагогической работы по обучению старших дошкольников умениям и навыкам построения связного высказывания с элементами творчества, особенно придумывание рассказов, сказок.
При оценке готовности к творчеству детей учитываются следующие моменты:
Правильно ли передается замысел, тема;
Какова степень точности в обрисовке персонажей;
Какова самостоятельность и логическая последовательность изложения;
Какие используются художественные средства, характерные для сказок;
Для выявления возможностей детей в составлении рассказов с элементами творчества и особенностей монологической речи при их выполнении детям предлагаются следующие задания:
1. Составить рассказ о каком-либо случае с девочкой (мальчиком) в лесу. Например, предлагается картинка, где изображены дети с корзинками в лесу на поляне, разглядывающие ежиху с ежатами. Дети должны самостоятельно придумать свой рассказ, используя подсказку, кого еще можно увидеть в лесу, если внимательно понаблюдать.
2. Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку). Задание имело целью выявить возможности детей в решении поставленной творческой задачи, умении использовать при составлении рассказа предложенный речевой и наглядный материал. Дети должны продолжить рассказ о ежихе с ежатами, придумать концовку о том, что сделали дети после того, как понаблюдали за семейством ежей.
3. Прослушать текст и найти в нем смысловые ошибки, (исенью вернулись из жарких стран зимующие птицы - скворцы, воробьи, соловьи. В лесу дети слушали песни певчих птиц - соловьев, жаворонков, воробьев, галок). После исправления смысловых ошибок составить предложения, заменив слово "летают" другими, более характерными для разных птиц словами: кружат, мелькают ласточки; суетятся, вьются воробьи; проносятся стрижи.
4. Пересказать короткий текст. Для оценки возможностей пересказ мы использовали рассказ Л.Н. Толстого "Катя и Маша". Предлагали следующие варианты творческих заданий:
Придумать продолжение событий;
Инсценировать рассказ;
Ввести новые персонажи.
5. Составить рассказ-описание любимой игрушки или той игрушки, какую хочешь получить в день рождения.
Чаще всего дети испытывают затруднения в составлении развернутого рассказа по картинке, серии сюжетных картинок, иногда затрудняются выделить основную мысль повествования, определить логику и последовательность в изложении событий. Рассказы составляют с акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц.
При пересказе короткого текста дети не всегда полностью понимают смысл прочитанного, опускают существенные для изложения детали, нарушают последовательность, допускают повторы, добавляют лишние эпизоды или воспоминания из личного опыта, затрудняются в выборе необходимого слова.
Описательный рассказ беден, страдает повторами; не используется предложенный план; описание сводится к простому перечислению отдельных признаков любимой игрушки или знакомого предмета.
Основные направления коррекционной работы по обучению детей с ОНР составлению рассказов и пересказов с элементами творчества в подготовительной группе во время второго года обучения:
1. Составление предложений по двум предметным картинкам (бабушка, кресло; девочка, ваза; мальчик, яблоко) с последующим распространением однородными определениями, другими второстепенными членами предложения. (Мальчик ест яблоко. Мальчик ест сочное сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест сочное сладкое яблоко.)
2. Восстановление различного рода деформированных предложений, когда слова даны в разбивку (живет, в, лиса, лесу, густом); одно, или несколько, или все слова употреблены в начальных грамматических формах (жить, в, лиса, лес, густой); имеется пропуск слов (Лиса... в густом лесу.); отсутствует начало (...живет в густом лесу) или конец предложения (Лиса живет в густом...).
3. Составление предложений по "живым картинкам" (предметные картинки вырезаны по контуру) с демонстрацией действий на фланелеграфе.
Этот вид работы очень динамичен, позволяет моделировать ситуации, включая пространственные ориентиры, помогает закрепить в речи многие предлоги, употребление предложно-падежных конструкций (Петух, забор - Петух взлетел на забор. Петух перелетел через забор. Петух сидит на заборе. Петух ищет корм за забором и т. д.)
4. Восстановление предложений со смысловой деформацией (Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами. Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки.)
5. Отбор слов из названных логопедом и составление с ними предложения (Мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку).
Постепенно дети учатся располагать предложения в логической последовательности, находить в текстах опорные слова, что является следующей ступенькой к умению составлять план, а затем определить тему высказывания, выделять главное, последовательно строить собственное сообщение, которое должно иметь начало, продолжение, конец.
В процессе выполнения этих заданий у детей активизируется сформированное ранее представление о семантике слов и словосочетаний, совершенствуется навык отбора языковых средств для точного выражения собственной мысли.
Развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего таким детям даются самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.
Рассмотрим вопрос формирования описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития на примере обучения рассказыванию по сюжетной картинке и серии последовательных сюжетных картинок со зрительной опорой на готовый сюжет (по опорным словам). Виды работ мы представили в прилагаемой схеме (см. Приложение).
Обучение рассказыванию с опорой на готовый сюжет мы начинали с работы по сюжетным картинкам, изображающим только одно действие, причем сначала предъявляли картинки, где главным действующим лицом является человек, ребенок или взрослый. (Мальчик умывается. Девочка моет посуду. Папа ремонтирует машинку. Мама вяжет. Бабушка лежит на диване. Дедушка читает газету.) После нескольких занятий, когда дети научатся правильно грамматически оформлять предложения, предъявляем картинки, где действия совершают животные. (Кошка играет с клубком. Собака лает на кошку.)
Для следующего усложнения подбираем картинки с неодушевленными предметами. (Мяч укатился в речку. Чайник стоит на столе.) Действия на картинках связаны, в основном, с обиходной ситуацией, поэтому дети в большинстве случаев в течение 4-5 занятий начинают справляться с предложенным заданием: точно называть изображенное на картинке действие. И мы переходим к обучению составлению предложений по картинкам, где изображено два и больше действий. (Девочка моет посуду, мальчик вытирает посуду. Мальчик и девочка лепят снежную бабу, еще один мальчик катает снежные комки.) Здесь необходимо учить детей тому, как начинать и заканчивать рассказ, иногда предлагая варианты начала и конца.
Проделанная работа позволяет перейти к следующему виду занятий, а именно: составлению рассказа по серии сюжетных картинок с изображением одного и того же действующего лица (ребенок, взрослый, животное, неодушевленный предмет). Детям предлагается установить последовательность действий на картинках и составить по данной серии рассказ. Серии сюжетных картинок помогают детям развивать наблюдательность, отмечать новые явления в каждой последующей картинке, способствуют уточнению имеющихся у детей представлений, понятий, обогащают их новыми сведениями, учат в логической последовательности излагать увиденное.
Логопед может прибегнуть сначала к вопросам, помогающим установить последовательность событий, а то и предложить свой образец рассказа.
Уже на самых первых этапах обучения рассказыванию по серии сюжетных картинок можно предлагать детям решать определенные творческие задачи, например, предложить рассказать отработанную на предыдущем занятии серию без предъявления 1-2 картинок, включить себя в разряд действующих лиц или вообще рассказать от первого лица, сделав себя главным участником изображенных событий, затем предложить группе детей (по количеству участников) инсценировать данную серию. Попробовать придумать диалоги, можно ввести дополнительных участников, дополнительные действия. (Например, серия "Петя и волки". Дети вводят других героев - друзей, которые предлагают мальчику остаться в поселке, хотят проводить его через лес, подождать взрослых, обратиться за помощью к охотникам и т. д.)
Более сложным видом инсценировки серии может служить пантомима. Этот вид работы всегда вызывает у детей трудности, так как воображение действий с предметами без их оречевления доступно не всем детям.
Еще одним из творческих видов работ над серией последовательных картинок является составление детьми рассказов, аналогичных предложенным сериям. После предварительного разбора и составления рассказа по данной серии (например, "Синички" из 3-х картинок, где девочка зимой предложила синичкам чай за столом на кухне), логопед или воспитатели проводят краткую беседу о том, как необходимо зимой подкармливать птиц и предлагают затем детям составить небольшой рассказ о том, как можно устроить кормушку для зимующих птиц.
Целесообразно на заключительном этапе работы над каждой серией последовательных сюжетных картинок предлагать детям выделять главную мысль в рассказе. Умение выделить главную мысль в рассказе формируется у детей с определенным трудом, поэтому помощь взрослых в виде умело поставленных вопросов подводит их к правильному ответу. Помощь взрослых уменьшается по мере овладения детьми навыком составления рассказа по серии сюжетных картинок. Постепенно ребенок переходит от сюжетной канвы к развернутому последовательному рассказу, используя предыдущий опыт. Такая работа подводит детей к умению пересказывать услышанные тексты.
Параллельно с работой по формированию умения составлять рассказы по картинке и серии последовательных картинок можно уже с первых занятий готовить детей к выполнению этих видов работ без зрительной опоры на готовый сюжет.
Эта работа начинается с подбора глагольного словаря к определенному существительному. Детям предлагается назвать предмет, нарисованный на картинке, а затем вспомнить, придумать, назвать, что этот предмет умеет или может совершить (например, кошка - спит, мяукает, царапает и т. д.), т. е. ответить на вопросы: что делает? или что умеет делать? После такой предварительной работы дети легко справляются с составлением предложений по предметным картинкам.
В первую очередь используется детский опыт, поэтому начинаем с предметных картинок с изображением детей, затем с изображением взрослых, позже добавляются картинки, на которых нарисованы знакомые животные, а в последнюю очередь используются картинки с изображением неодушевленных предметов, но знакомых детям.
По" мере овладения детьми навыком составления предложений по предметной картинке она заменяется словом. (Составьте предложение про кошку.) Предложения детей преимущественно нераспространенные. (Кошка бегает. Кошка мяукает. Кошку гладят. Кошку кормят.) Возникает необходимость учить детей распространять предложения второстепенными членами, для чего ставится обязательное условие: сказать про кошку, какая она (словарь прилагательных), или где это было (кошка лежала на диване), или почему это случилось (кошка захотела есть и утащила кусок колбасы со стола). Эта как бы наработка определенных речевых шаблонов подводит детей к составлению описательного рассказа о данном предмете.
Такая работа проводится систематически в рамках каждой изучаемой лексической темы. ("Овощи", "Фрукты", Животные" и др.)
Переходя к новой лексической группе, логопед и воспитатели помогают детям наводящими вопросами, как бы программируя рассказ, напоминая, что надо сказать о предмете. Постепенно роль взрослых уменьшается, дети переходят к самостоятельному описанию предмета. После того, как у детей сформировался навык составления предложений по одной предметной картинке, переходим к обучению составления предложений и рассказов по двум или нескольким предметным картинкам. В данной работе используется фланелеграф и вырезанные по контуру предметы. Использование таких фигурок позволяет моделировать на фланелеграфе различные варианты действий в пространстве, что позволяет детям развивать фантазию, творческое воображение, что является прообразом рассказа. (Например, контурные картинки: Кошка по забору подкрадывается к птичке. Кошка забралась на забор. Кошка хочет залезть в гнездо к птичке.)
По мере овладения навыком составления рассказа по опорным словам детям предлагаются слова, сюжетно менее связанные, например: "мальчик, трамвай, бабушка" или "девочка, арбуз, кухня".
Количество опорных слов уменьшается постепенно, и дети должны уже составить предложение, а затем и рассказ только по одному опорному слову. (Расскажи о кошке. Составь рассказ про кошку.)
Логопед и воспитатели стараются меньше помогать в построении рассказа, призывая детей привлекать фантазию, свои знания об этих предметах.
Описанная система работы по обучению рассказыванию по картинке, серии сюжетных картинок позволяет детям значительно уточнить, расширить запас речевых категорий (лексических, грамматических), используемых в повседневной жизни, и в определенной степени подготавливает их к овладению программой по русскому языку в школе.
1. Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку).
2. Придумать начало рассказа. Этот вид работы вызывает наибольшие затруднения. Помочь в этом случае детям может предъявление двух-трех образцов рассказов на одну и ту же тему, коллективное придумывание нескольких вариантов начала рассказа. Для облегчения задания к текстам подбирались предметные картинки, которые могли бы помочь словесной характеристике вводимых персонажей.
3. Придумать сказку по предложенному сюжету.
М. Кольцова считает, что сказки, сочиненные детьми дошкольного возраста, являются сплавом того, что они выучили, слышали ранее, что видят сейчас: "Рассказывая сказку, ребенок учится использовать ранее усвоенные фразы. Использует он их здесь не механически, а в новых комбинациях, создавая что-то свое, новое. В этом залог развития творческих способностей человеческого ума". Успех коррекционной работы на этом этапе во многом определяется созданием естественной речевой среды. Правильно организованная учебно-речевая деятельность является лишь одним из путей формирования мотивации.
Остановимся подробнее над описанием формирования умений придумывать сказки.
Выбор темы сказки и ее сюжета является важным методическим моментом обучения творческому рассказыванию. Сюжет должен вызывать у детей желание придумывать сказку с четким композиционным построением с включением в нее элементарных описаний. Предлагаемый сюжет должен учитывать уровень речевого развития детей, соответствовать имеющемуся у них опыту. Необходимо, чтобы сюжет соответствовал активизации воображения, затрагивал нравственные и эстетические чувства, служил углублению интереса к речевой деятельности.
Вызвав интерес к сюжету, приступаем к его конкретизации. Так, придумывая сказку о Новогоднем балу в лесу, мы планировали развитие сюжета, обдумывали внешний вид, мимику, жесты, походку, голоса, поступки главных действующих героев, диалоги, характер сказки. Старались обращать внимание на главное, не упуская из вида детали и подробности. Необходимо побуждать детей к тому, чтобы они передавали содержание сказки понятно, четко, ясно, умели адресовать свою речь тем, кто их слушает, могли внести замечания, дополнения, уточнения, проявляя к товарищам доброжелательное, заинтересованное отношение, ощущать радость совместного творчества.
Сказки, придуманные детьми, мы оформляли таким образом, чтобы их можно было использовать многократно. Тексты сказок записывались взрослыми на листах определенного формата (альбомный лист), дети сами иллюстрировали свои сказки или их эпизоды рисунками, из этих листов изготавливались книжки по лексическим темам: "Овощи", "Фрукты", "Домашние и дикие животные", "Игрушки". Дети с удовольствием рассматривали эти книжки, вспоминали и рассматривали понравившиеся сказки, обменивались впечатлениями, просили воспитателей почитать ту или иную сказку. Подобная работа активизирует мышление, воображение, речевую деятельность детей, создает возможность реализовать влияние художественного образа на развитие словесного творчества детей. Другим видом работы над сочиненными сказками является драматизация, инсценировка. В процессе инсценировки сказки с использованием кукол, элементов костюмов активизируется словарь детей по определенной теме, развивается творческая фантазия детей, развивается просодическая сторона речи, раскрепощается личность ребенка.
Прием совместных действий используется нами в начальном периоде обучения рассказыванию, иногда в моменты усложнения, при выдвижении новых требований, при постановке новых речевых заданий. В дальнейшей работе помогают вопросы по содержанию придумываемой сказки, опора на сравнительные характеристики персонажей, голосовые реакции, личное отношение к изображенному сюжету или героям сказки, и т.д.
Приведем пример планирования работы по придумыванию сказки "Как зайчонок торопился на Новогоднюю елку".
1. Воспитатель по заданию логопеда повторяет с детьми названия диких животных наших лесов, составляя рассказы-описания лисы, зайца, волка, белки, лося с использованием глагольной лексики: подкрадывается, выслеживает, петляет, ломится через кусты и т. д.
Необходимый для описания повадок, характеров диких животных словарь прилагательных: юркая, проворная, неуклюжий, свирепый и т.д. также повторяется воспитательницей. Вспомнить необходимо и загадки, и пословицы, и поговорки по данной теме, например: Хозяин лесной просыпается весной, А зимой под вьюжный вой Спит в избушке снеговой. (Медведь).
Хожу в пушистой шубке,
Живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу. (Белка).
Колючий недотрога живет в глуши лесной,
Иголок очень много, а нитки ни одной. (Ёж).
Хвост пушистый, Мех золотистый,
В лесу живет, В деревне кур крадет. (Лиса).
Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец.
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (Лось).
Кто зимой холодной
В лесу бродит злой, голодный? (Волк).
За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.
У страха глаза велики.
Шила в мешке не утаишь.
Старый друг лучше новых двух.
Нет друга - ищи, а найдешь - береги.
Труслив, как заяц.
Хитрый, как лиса.
Свирепый, как волк.
Маленький, да удаленький.
2. На следующий день на индивидуальных занятиях с логопедом дети пересказывают рассказ со зрительной опорой "Как медведь сам себя напугал" (Н. Сладкое).
3. Во второй половине дня дети с воспитательницей придумывают диалоги для действующих лиц этого рассказа, выясняют, что рассказ становится сказкой, стараются придумать для получившейся сказки зачин и концовку.
4. На следующем занятии логопеда дети придумывают сказку «Как зайчонок торопился на Новогоднюю елку». Детям предлагается определить характер сказки, кто из действующих персонажей будет чинить препятствия зайчонку, кто будет ему помогать, как добро, в конце концов, победит зло, как зайчонок простит хитрого лисенка, свирепого волчонка и попросит Деда Мороза дать и им подарки и пригласить их в общий дружный хоровод.
5. В один из вечеров или на занятии по изобразительной деятельности дети иллюстрируют сказку своими рисунками.
6. Работа над сказкой заканчивается изготовлением книжки.
7. Дети получают задание рассказать сказку родителям, бабушкам, дедушкам, братьям, сестрам.
8. Сказку предлагается инсценировать.
9. Показ инсценировки сказки детям младшей группы.
10. Использование материала отработанной сказки в представлениях кукольного театра.
Предложенная система работы по составлению продолжения сказки или сказки с опорой на рисунки, предварительно прочитанные тексты, способствует успешному формированию навыков самостоятельного рассказывания с элементами творчества.
Исходя из принципа комплексного подхода к преодолению общего недоразвития речи у детей, мы предлагаем активно включать педагогов ДОУ и родителей в процесс, используя карточки-задания с текстами литературных произведений для закрепления изучаемого материала.
Предложенные приемы способствуют повышению уровня речевого развития детей, формированию у них интереса к русскому языку как к учебному предмету, закреплению навыков самостоятельной работы, сравнения и обобщения, формированию умений вербализации производимых действий и отдельных видов деятельности в форме развернутых связных высказываний. В целом учебная деятельность детей начинает характеризоваться осознанностью, мотивированностью и произвольностью поведения и психических процессов. Они могут, руководствуясь системой требований, выполнять указания и инструкции учителя-логопеда, контролировать в определенной мере процесс собственной деятельности и деятельности своих товарищей, повышается их общий культурный уровень, формируется готовность к социальному взаимодействию.
Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах К.Д. Ушинским, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, A.M. Бородич и другими. "Связная речь, - подчеркивал Ф.А. Сохин, - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях... Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя". По тому как дети строят свои высказывания можно судить об уровне их речевого развития.
По мнению профессора А.В. Текучева, под связной речью следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе.
Диалог как форма речи состоит из реплик, из цепи речевых реакций, он осуществляется либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников. Опирается диалог на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание того, о чем идет речь.
Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщение о каких-либо фактах действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной" передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний характер высказывания, произвольность, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения. Особенность этой формы речи состоит в том, что содержание ее, как правило, заранее задано и предварительно планируется.
Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. В контекстной речи ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации с опорой только на языковые средства.
Развитие обеих форм (диалога и монолога) связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов И синтаксических конструкций.
У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, связано с развитием деятельности и общения.
На первом году жизни в процессе непосредственного эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи. На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей.
К началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, позднее они начинают служить обозначениями предметов. Постепенно появляются первые предложения.
На третьем году жизни быстрыми темпами развивается понимание речи, собственная активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются диалогической формой речи.
В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью является возникновение планирующей функции речи. Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Итак, к моменту поступления в школу связная речь у детей с нормальным речевым развитием развита достаточно хорошо.
У детей с ОНР связная речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий.
При пересказе дети с ОНР ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, "теряют" действующих лиц.
Рассказ-описание мало доступен для них, обычно рассказ подменяется отдельным перечислением предметов и их частей. Отмечаются значительные трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному логопедом.
Творческое рассказывание детям с ОНР дается с большим трудом, чаще не сформировано. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста.
Формирование связной речи у детей с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.
Л.Н. Ефименкова делает попытку систематизировать приемы работы по развитию речи детей с ОНР. Вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе проводится работа по развитию словаря, фразовой речи и выходу в связную речь. Формирование связной речи - основная задача третьего этапа. Работа начинается с понятия о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучать детей с ОНР сначала подробному, затем выборочному и творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью обучением составлению рассказа на основе личного опыта.
В.П. Глухов предлагает систему обучения рассказыванию детей в несколько этапов, предусматривающих овладение детей навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания, рассказывание с элементами творчества.
Т.А. Ткаченко при работе над формированием связной речи у детей с ОНР использует вспомогательные средства, такие как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и "свертыванием" плана высказывания. В результате обозначается следующий порядок работы:
Пересказ рассказа по наглядному действию;
Рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия;
Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;
Пересказ рассказа по серии сюжетных картин;
Составление рассказа по серии сюжетных картин;
Пересказ рассказа по сюжетной картине;
Рассказ по сюжетной картине.
Особенностью данной системы работы является то, что последовательно применяя этапы обучения, удается формировать связную речь у тех детей, которые изначально не владели развернутыми смысловыми высказываниями.
В специальной литературе недостаточно полно отражено содержание коррекционно-педагогической работы по обучению старших дошкольников умениям и навыкам построения связного высказывания с элементами творчества, особенно придумывание рассказов, сказок.
При оценке готовности к творчеству детей учитываются следующие моменты:
Правильно ли передается замысел, тема;
Какова степень точности в обрисовке персонажей;
Какова самостоятельность и логическая последовательность изложения;
Какие используются художественные средства, характерные для сказок;
Для выявления возможностей детей в составлении рассказов с элементами творчества и особенностей монологической речи при их выполнении детям предлагаются следующие задания:
1. Составить рассказ о каком-либо случае с девочкой (мальчиком) в лесу. Например, предлагается картинка, где изображены дети с корзинками в лесу на поляне, разглядывающие ежиху с ежатами. Дети должны самостоятельно придумать свой рассказ, используя подсказку, кого еще можно увидеть в лесу, если внимательно понаблюдать.
2. Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку). Задание имело целью выявить возможности детей в решении поставленной творческой задачи, умении использовать при составлении рассказа предложенный речевой и наглядный материал. Дети должны продолжить рассказ о ежихе с ежатами, придумать концовку о том, что сделали дети после того, как понаблюдали за семейством ежей.
3. Прослушать текст и найти в нем смысловые ошибки, (исенью вернулись из жарких стран зимующие птицы - скворцы, воробьи, соловьи. В лесу дети слушали песни певчих птиц - соловьев, жаворонков, воробьев, галок). После исправления смысловых ошибок составить предложения, заменив слово "летают" другими, более характерными для разных птиц словами: кружат, мелькают ласточки; суетятся, вьются воробьи; проносятся стрижи.
4. Пересказать короткий текст. Для оценки возможностей пересказ мы использовали рассказ Л.Н. Толстого "Катя и Маша". Предлагали следующие варианты творческих заданий:
Придумать продолжение событий;
Инсценировать рассказ;
Ввести новые персонажи.
5. Составить рассказ-описание любимой игрушки или той игрушки, какую хочешь получить в день рождения.
Чаще всего дети испытывают затруднения в составлении развернутого рассказа по картинке, серии сюжетных картинок, иногда затрудняются выделить основную мысль повествования, определить логику и последовательность в изложении событий. Рассказы составляют с акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц.
При пересказе короткого текста дети не всегда полностью понимают смысл прочитанного, опускают существенные для изложения детали, нарушают последовательность, допускают повторы, добавляют лишние эпизоды или воспоминания из личного опыта, затрудняются в выборе необходимого слова.
Описательный рассказ беден, страдает повторами; не используется предложенный план; описание сводится к простому перечислению отдельных признаков любимой игрушки или знакомого предмета.
Основные направления коррекционной работы по обучению детей с ОНР составлению рассказов и пересказов с элементами творчества в подготовительной группе во время второго года обучения:
1. Составление предложений по двум предметным картинкам (бабушка, кресло; девочка, ваза; мальчик, яблоко) с последующим распространением однородными определениями, другими второстепенными членами предложения. (Мальчик ест яблоко. Мальчик ест сочное сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест сочное сладкое яблоко.)
2. Восстановление различного рода деформированных предложений, когда слова даны в разбивку (живет, в, лиса, лесу, густом); одно, или несколько, или все слова употреблены в начальных грамматических формах (жить, в, лиса, лес, густой); имеется пропуск слов (Лиса... в густом лесу.); отсутствует начало (...живет в густом лесу) или конец предложения (Лиса живет в густом...).
3. Составление предложений по "живым картинкам" (предметные картинки вырезаны по контуру) с демонстрацией действий на фланелеграфе.
Этот вид работы очень динамичен, позволяет моделировать ситуации, включая пространственные ориентиры, помогает закрепить в речи многие предлоги, употребление предложно-падежных конструкций (Петух, забор - Петух взлетел на забор. Петух перелетел через забор. Петух сидит на заборе. Петух ищет корм за забором и т. д.)
4. Восстановление предложений со смысловой деформацией (Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами. Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки.)
5. Отбор слов из названных логопедом и составление с ними предложения (Мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку).
Постепенно дети учатся располагать предложения в логической последовательности, находить в текстах опорные слова, что является следующей ступенькой к умению составлять план, а затем определить тему высказывания, выделять главное, последовательно строить собственное сообщение, которое должно иметь начало, продолжение, конец.
В процессе выполнения этих заданий у детей активизируется сформированное ранее представление о семантике слов и словосочетаний, совершенствуется навык отбора языковых средств для точного выражения собственной мысли.
Развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего таким детям даются самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.
Рассмотрим вопрос формирования описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития на примере обучения рассказыванию по сюжетной картинке и серии последовательных сюжетных картинок со зрительной опорой на готовый сюжет (по опорным словам). Виды работ мы представили в прилагаемой схеме (см. Приложение).
Обучение рассказыванию с опорой на готовый сюжет мы начинали с работы по сюжетным картинкам, изображающим только одно действие, причем сначала предъявляли картинки, где главным действующим лицом является человек, ребенок или взрослый. (Мальчик умывается. Девочка моет посуду. Папа ремонтирует машинку. Мама вяжет. Бабушка лежит на диване. Дедушка читает газету.) После нескольких занятий, когда дети научатся правильно грамматически оформлять предложения, предъявляем картинки, где действия совершают животные. (Кошка играет с клубком. Собака лает на кошку.)
Для следующего усложнения подбираем картинки с неодушевленными предметами. (Мяч укатился в речку. Чайник стоит на столе.) Действия на картинках связаны, в основном, с обиходной ситуацией, поэтому дети в большинстве случаев в течение 4-5 занятий начинают справляться с предложенным заданием: точно называть изображенное на картинке действие. И мы переходим к обучению составлению предложений по картинкам, где изображено два и больше действий. (Девочка моет посуду, мальчик вытирает посуду. Мальчик и девочка лепят снежную бабу, еще один мальчик катает снежные комки.) Здесь необходимо учить детей тому, как начинать и заканчивать рассказ, иногда предлагая варианты начала и конца.
Проделанная работа позволяет перейти к следующему виду занятий, а именно: составлению рассказа по серии сюжетных картинок с изображением одного и того же действующего лица (ребенок, взрослый, животное, неодушевленный предмет). Детям предлагается установить последовательность действий на картинках и составить по данной серии рассказ. Серии сюжетных картинок помогают детям развивать наблюдательность, отмечать новые явления в каждой последующей картинке, способствуют уточнению имеющихся у детей представлений, понятий, обогащают их новыми сведениями, учат в логической последовательности излагать увиденное.
Логопед может прибегнуть сначала к вопросам, помогающим установить последовательность событий, а то и предложить свой образец рассказа.
Уже на самых первых этапах обучения рассказыванию по серии сюжетных картинок можно предлагать детям решать определенные творческие задачи, например, предложить рассказать отработанную на предыдущем занятии серию без предъявления 1-2 картинок, включить себя в разряд действующих лиц или вообще рассказать от первого лица, сделав себя главным участником изображенных событий, затем предложить группе детей (по количеству участников) инсценировать данную серию. Попробовать придумать диалоги, можно ввести дополнительных участников, дополнительные действия. (Например, серия "Петя и волки". Дети вводят других героев - друзей, которые предлагают мальчику остаться в поселке, хотят проводить его через лес, подождать взрослых, обратиться за помощью к охотникам и т. д.)
Более сложным видом инсценировки серии может служить пантомима. Этот вид работы всегда вызывает у детей трудности, так как воображение действий с предметами без их оречевления доступно не всем детям.
Еще одним из творческих видов работ над серией последовательных картинок является составление детьми рассказов, аналогичных предложенным сериям. После предварительного разбора и составления рассказа по данной серии (например, "Синички" из 3-х картинок, где девочка зимой предложила синичкам чай за столом на кухне), логопед или воспитатели проводят краткую беседу о том, как необходимо зимой подкармливать птиц и предлагают затем детям составить небольшой рассказ о том, как можно устроить кормушку для зимующих птиц.
Целесообразно на заключительном этапе работы над каждой серией последовательных сюжетных картинок предлагать детям выделять главную мысль в рассказе. Умение выделить главную мысль в рассказе формируется у детей с определенным трудом, поэтому помощь взрослых в виде умело поставленных вопросов подводит их к правильному ответу. Помощь взрослых уменьшается по мере овладения детьми навыком составления рассказа по серии сюжетных картинок. Постепенно ребенок переходит от сюжетной канвы к развернутому последовательному рассказу, используя предыдущий опыт. Такая работа подводит детей к умению пересказывать услышанные тексты.
Параллельно с работой по формированию умения составлять рассказы по картинке и серии последовательных картинок можно уже с первых занятий готовить детей к выполнению этих видов работ без зрительной опоры на готовый сюжет.
Эта работа начинается с подбора глагольного словаря к определенному существительному. Детям предлагается назвать предмет, нарисованный на картинке, а затем вспомнить, придумать, назвать, что этот предмет умеет или может совершить (например, кошка - спит, мяукает, царапает и т. д.), т. е. ответить на вопросы: что делает? или что умеет делать? После такой предварительной работы дети легко справляются с составлением предложений по предметным картинкам.
В первую очередь используется детский опыт, поэтому начинаем с предметных картинок с изображением детей, затем с изображением взрослых, позже добавляются картинки, на которых нарисованы знакомые животные, а в последнюю очередь используются картинки с изображением неодушевленных предметов, но знакомых детям.
По" мере овладения детьми навыком составления предложений по предметной картинке она заменяется словом. (Составьте предложение про кошку.) Предложения детей преимущественно нераспространенные. (Кошка бегает. Кошка мяукает. Кошку гладят. Кошку кормят.) Возникает необходимость учить детей распространять предложения второстепенными членами, для чего ставится обязательное условие: сказать про кошку, какая она (словарь прилагательных), или где это было (кошка лежала на диване), или почему это случилось (кошка захотела есть и утащила кусок колбасы со стола). Эта как бы наработка определенных речевых шаблонов подводит детей к составлению описательного рассказа о данном предмете.
Такая работа проводится систематически в рамках каждой изучаемой лексической темы. ("Овощи", "Фрукты", Животные" и др.)
Переходя к новой лексической группе, логопед и воспитатели помогают детям наводящими вопросами, как бы программируя рассказ, напоминая, что надо сказать о предмете. Постепенно роль взрослых уменьшается, дети переходят к самостоятельному описанию предмета. После того, как у детей сформировался навык составления предложений по одной предметной картинке, переходим к обучению составления предложений и рассказов по двум или нескольким предметным картинкам. В данной работе используется фланелеграф и вырезанные по контуру предметы. Использование таких фигурок позволяет моделировать на фланелеграфе различные варианты действий в пространстве, что позволяет детям развивать фантазию, творческое воображение, что является прообразом рассказа. (Например, контурные картинки: Кошка по забору подкрадывается к птичке. Кошка забралась на забор. Кошка хочет залезть в гнездо к птичке.)
По мере овладения навыком составления рассказа по опорным словам детям предлагаются слова, сюжетно менее связанные, например: "мальчик, трамвай, бабушка" или "девочка, арбуз, кухня".
Количество опорных слов уменьшается постепенно, и дети должны уже составить предложение, а затем и рассказ только по одному опорному слову. (Расскажи о кошке. Составь рассказ про кошку.)
Логопед и воспитатели стараются меньше помогать в построении рассказа, призывая детей привлекать фантазию, свои знания об этих предметах.
Описанная система работы по обучению рассказыванию по картинке, серии сюжетных картинок позволяет детям значительно уточнить, расширить запас речевых категорий (лексических, грамматических), используемых в повседневной жизни, и в определенной степени подготавливает их к овладению программой по русскому языку в школе.
1. Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку).
2. Придумать начало рассказа. Этот вид работы вызывает наибольшие затруднения. Помочь в этом случае детям может предъявление двух-трех образцов рассказов на одну и ту же тему, коллективное придумывание нескольких вариантов начала рассказа. Для облегчения задания к текстам подбирались предметные картинки, которые могли бы помочь словесной характеристике вводимых персонажей.
3. Придумать сказку по предложенному сюжету.
М. Кольцова считает, что сказки, сочиненные детьми дошкольного возраста, являются сплавом того, что они выучили, слышали ранее, что видят сейчас: "Рассказывая сказку, ребенок учится использовать ранее усвоенные фразы. Использует он их здесь не механически, а в новых комбинациях, создавая что-то свое, новое. В этом залог развития творческих способностей человеческого ума". Успех коррекционной работы на этом этапе во многом определяется созданием естественной речевой среды. Правильно организованная учебно-речевая деятельность является лишь одним из путей формирования мотивации.
Остановимся подробнее над описанием формирования умений придумывать сказки.
Выбор темы сказки и ее сюжета является важным методическим моментом обучения творческому рассказыванию. Сюжет должен вызывать у детей желание придумывать сказку с четким композиционным построением с включением в нее элементарных описаний. Предлагаемый сюжет должен учитывать уровень речевого развития детей, соответствовать имеющемуся у них опыту. Необходимо, чтобы сюжет соответствовал активизации воображения, затрагивал нравственные и эстетические чувства, служил углублению интереса к речевой деятельности.
Вызвав интерес к сюжету, приступаем к его конкретизации. Так, придумывая сказку о Новогоднем балу в лесу, мы планировали развитие сюжета, обдумывали внешний вид, мимику, жесты, походку, голоса, поступки главных действующих героев, диалоги, характер сказки. Старались обращать внимание на главное, не упуская из вида детали и подробности. Необходимо побуждать детей к тому, чтобы они передавали содержание сказки понятно, четко, ясно, умели адресовать свою речь тем, кто их слушает, могли внести замечания, дополнения, уточнения, проявляя к товарищам доброжелательное, заинтересованное отношение, ощущать радость совместного творчества.
Сказки, придуманные детьми, мы оформляли таким образом, чтобы их можно было использовать многократно. Тексты сказок записывались взрослыми на листах определенного формата (альбомный лист), дети сами иллюстрировали свои сказки или их эпизоды рисунками, из этих листов изготавливались книжки по лексическим темам: "Овощи", "Фрукты", "Домашние и дикие животные", "Игрушки". Дети с удовольствием рассматривали эти книжки, вспоминали и рассматривали понравившиеся сказки, обменивались впечатлениями, просили воспитателей почитать ту или иную сказку. Подобная работа активизирует мышление, воображение, речевую деятельность детей, создает возможность реализовать влияние художественного образа на развитие словесного творчества детей. Другим видом работы над сочиненными сказками является драматизация, инсценировка. В процессе инсценировки сказки с использованием кукол, элементов костюмов активизируется словарь детей по определенной теме, развивается творческая фантазия детей, развивается просодическая сторона речи, раскрепощается личность ребенка.
Прием совместных действий используется нами в начальном периоде обучения рассказыванию, иногда в моменты усложнения, при выдвижении новых требований, при постановке новых речевых заданий. В дальнейшей работе помогают вопросы по содержанию придумываемой сказки, опора на сравнительные характеристики персонажей, голосовые реакции, личное отношение к изображенному сюжету или героям сказки, и т.д.
Приведем пример планирования работы по придумыванию сказки "Как зайчонок торопился на Новогоднюю елку".
1. Воспитатель по заданию логопеда повторяет с детьми названия диких животных наших лесов, составляя рассказы-описания лисы, зайца, волка, белки, лося с использованием глагольной лексики: подкрадывается, выслеживает, петляет, ломится через кусты и т. д.
Необходимый для описания повадок, характеров диких животных словарь прилагательных: юркая, проворная, неуклюжий, свирепый и т.д. также повторяется воспитательницей. Вспомнить необходимо и загадки, и пословицы, и поговорки по данной теме, например: Хозяин лесной просыпается весной, А зимой под вьюжный вой Спит в избушке снеговой. (Медведь).
Хожу в пушистой шубке,
Живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу. (Белка).
Колючий недотрога живет в глуши лесной,
Иголок очень много, а нитки ни одной. (Ёж).
Хвост пушистый, Мех золотистый,
В лесу живет, В деревне кур крадет. (Лиса).
Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец.
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (Лось).
Кто зимой холодной
В лесу бродит злой, голодный? (Волк).
За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.
У страха глаза велики.
Шила в мешке не утаишь.
Старый друг лучше новых двух.
Нет друга - ищи, а найдешь - береги.
Труслив, как заяц.
Хитрый, как лиса.
Свирепый, как волк.
Маленький, да удаленький.
2. На следующий день на индивидуальных занятиях с логопедом дети пересказывают рассказ со зрительной опорой "Как медведь сам себя напугал" (Н. Сладкое).
3. Во второй половине дня дети с воспитательницей придумывают диалоги для действующих лиц этого рассказа, выясняют, что рассказ становится сказкой, стараются придумать для получившейся сказки зачин и концовку.
4. На следующем занятии логопеда дети придумывают сказку «Как зайчонок торопился на Новогоднюю елку». Детям предлагается определить характер сказки, кто из действующих персонажей будет чинить препятствия зайчонку, кто будет ему помогать, как добро, в конце концов, победит зло, как зайчонок простит хитрого лисенка, свирепого волчонка и попросит Деда Мороза дать и им подарки и пригласить их в общий дружный хоровод.
5. В один из вечеров или на занятии по изобразительной деятельности дети иллюстрируют сказку своими рисунками.
6. Работа над сказкой заканчивается изготовлением книжки.
7. Дети получают задание рассказать сказку родителям, бабушкам, дедушкам, братьям, сестрам.
8. Сказку предлагается инсценировать.
9. Показ инсценировки сказки детям младшей группы.
10. Использование материала отработанной сказки в представлениях кукольного театра.
Предложенная система работы по составлению продолжения сказки или сказки с опорой на рисунки, предварительно прочитанные тексты, способствует успешному формированию навыков самостоятельного рассказывания с элементами творчества.
Исходя из принципа комплексного подхода к преодолению общего недоразвития речи у детей, мы предлагаем активно включать педагогов ДОУ и родителей в процесс, используя карточки-задания с текстами литературных произведений для закрепления изучаемого материала.
Предложенные приемы способствуют повышению уровня речевого развития детей, формированию у них интереса к русскому языку как к учебному предмету, закреплению навыков самостоятельной работы, сравнения и обобщения, формированию умений вербализации производимых действий и отдельных видов деятельности в форме развернутых связных высказываний. В целом учебная деятельность детей начинает характеризоваться осознанностью, мотивированностью и произвольностью поведения и психических процессов. Они могут, руководствуясь системой требований, выполнять указания и инструкции учителя-логопеда, контролировать в определенной мере процесс собственной деятельности и деятельности своих товарищей, повышается их общий культурный уровень, формируется готовность к социальному взаимодействию.
Систематизация речевого материала
по развитию связной речи у детей с ОНР
1. Составление рассказов по сюжетной картинке.
Снеговик
Дети на прогулке лепили снеговика. Сначала они скатали большой комок, второй комок поменьше, третий еще меньше. Потом на большой комок положили средний комок, а на средний - маленький. Вместо глаз вставили угольки, вместо носа - морковку, вместо рук - ветки. Вместо шапки - надели старое ведро. Забавный получился снеговик.
1) Кого вы видите на картинке?
2) Что делает мальчик, девочка?
3) Как дети лепили снеговика?
4) Что у снеговика вместо глаз, носа, шапки?
5) Какой получился снеговик? Творческие задания:
1) Закончить предложение по аналогии: Вместо рук у снеговика
2) Составить рассказ от 1 -го лица множественного числа.
3) Составить план рассказа.
4) Придумать продолжение рассказа.
Осенью в парке
Наступила золотая осень. Листья на деревьях желтеют и падают на землю. Земля становится похожей на красивый ковер. Дети вышли на прогулку в парк. Все ищут самые красивые листья. Один мальчик собрал букет из разноцветных листьев и подарил девочке.
1) Какое время года изображено на картинке? Объяснить, почему.
2) Где гуляют дети? "
3) Зачем дети собирают листья? Творческие задания.
1) Подобрать определения к словам:
осень (какая?) солнечная, золотая, дождливая, холодная, щедрая, урожайная;
листья (какие?) разноцветные, красивые, вырезные и т.д.
2) Рассказать от 1-го лица.
3) Изменить концовку рассказа.
2. Тексты для составления рассказов по серии сюжетных картинок.
Выращиваем помидоры
Наступила весна. Дети высадили рассаду помидоров на грядки. Летом они поливали рассаду, подвязывали стебли. Выросли из рассады кустики. Осенью на них созрели крупные красные помидоры.
1) Когда сажают рассаду? Какую рассаду посадили дети?
2) Что делали летом на огороде? Откуда дети брали воду для полива рассады?
Творческие задания.
1) Составить аналогичный рассказ без опоры на серию картинок о выращивании огурцов.
2) Составить рассказ от 1-го лица.
Хорошие соседи
Около дома росли высокие березы. На одной березе в скворечнике поселились скворцы. На другой березе свили гнездо грачи. Однажды скворцы улетели за кормом для своих птенцов. А кот Васька тут как тут. Подбежал к березе и стал забираться по стволу вверх. Грач увидел, что кот подкрадывается к скворечнику. Налетел на кота и ударил его своим крепким клювом. Кот жалобно замяукал, сорвался с дерева, упал на землю, вскочил и бросился наутек.
1) Где поселились скворцы?
2) Где жили грачи?
3) Кто подкрадывался к скворечнику?
4) Как грач защитил птенцов скворцов? Творческие задания.
1) Назвать отличительные признаки весны.
2) Подобрать слова-действия к названию птиц и деревьев: почки - набухают, просыпаются, лопаются;
птицы - возвращаются, прилетают, щебечут, поют, свистят, порхают, вьют гнезда, выводят птенцов и т.д.
3) Придумать начало рассказа.
4) Придумать название рассказа.
Кормушка для птиц
Наступила холодная зима. Голодно птицам в саду. Дети попросили дедушку сделать кормушку для птиц. Принесли дощечки, молоток, гвозди. Когда кормушка была готова, дети повесили ее на березе и насыпали корм: крупу, семечки, хлебные крошки. Дети спрятались за елку и стали наблюдать. Сначала на кормушку прилетели воробьи, потом синицы. Птицы быстро клевали корм. Вопросы.
1) Почему птицам голодно зимой?
2) Из чего дедушка сделал кормушку?
3) Куда дети повесили кормушку?
4) Почему дети спрятались за елкой?
5) Что делали птицы? Творческие задания.
1) Придумать рассказ по аналогии.
2) Изготовить кормушку или насыпать корм в коробку, выставить на балкон, понаблюдать за кормушкой, рассказать, какие птицы прилетели на кормушку, что они делали.
Дети решили играть в пароход. Мальчики принесли крупные кубы, девочки принесли стулья. Из коробки достали бескозырки и фуражку. Петя был капитаном, он смотрел в бинокль. Девочки принесли кукол и сели на стулья. Они - пассажиры. Пароход плывет по морю.
1) Что делают дети?
2) Из чего дети построили пароход?
3) Что делают девочки?
4) Куда плывет пароход? Творческие задания.
1) Придумать продолжение рассказа.
2) Придумать аналогичный рассказ о постройке самолета.
3. Тексты для пересказа.
Кошка (Е. Чарушин)
Кошка Маруська... в чулане мышь поймала, за это ее хозяйка молочком накормила. Сидит Маруська на коврике сытая, довольная, Песенки поет - мурлычет, а ее котеночек маленький - ему мурлыкать неинтересно. Он сам с собой играет - сам себя за хвост ловит, на всех фыркает, пыжится, топорщится.
Кого поймала кошка Маруська?
Что делает кошка? Почему?
Кто есть у кошки?
Что делает котеночек?
Творческие задания.
1) В пересказе дать Описание кошки и котенка.
2) Придумать начало рассказа.
3) Составить загадку про кошку.
Собака (Е. Чарушин)
У Шарика шуба густая, теплая - он всю зиму по морозу бегает. И дом у него без печки - просто собачья будка, а там соломка постелена, а ему не холодно. Шарик лает, злых людей да воров во двор не пускает - за это все его любят да сытно кормят.
Где живет Шарик?
Какая шуба у собаки?
За что любят Шарика?
Творческие задания.
1) Рассказать от 1-го лица о своей собаке.
2) Составить описание собаки.
3) Придумать продолжение рассказа.
Белка (Е. Чарушин)
Не страшен белке холод. У нее серенькая шубка теплая. А лето пришло, белка шубку переменила - теперь и холода нет, и прятаться не от кого: не нужен охотникам тонкий рыжий мех. Белка грибы сушит, шишки шелушит.
Почему белка не боится холода?
Почему белка не боится охотников летом?
Что делает белка летом?
Что делает белка зимой?
Творческие задания.
1) Рассказать о жизни белки в лесу летом.
2) Закончить предложения: Не страшен белке....
У нее серенькая шубка.... Белка грибы..., шишки....
3) Подобрать эпитеты к словам:
белка (какая?) запасливая, проворная, ловкая, юркая и т.д. шубка беличья (какая?) серенькая, теплая, пушистая.
4) Образовать притяжательные прилагательные, составить предложения, найдя ошибки художника: У волка беличий хвост, а у белки - волчий. У лисы заячий хвост, а у зайца - лисий.
Заяц (Е. Чарушин)
Шуба у зайца теплая-теплая, белая-белая. Шуба зайку от мороза спасает и от охотника скрывает. Снег белый, да и зайка белый.
Где такого заметишь! А пока разглядываешь да всматриваешься, зайка задаст стрекача, только его и видели.
Сидит зайка - ветки обдирает, горькую кору гложет. Теплого лета ждет. Ведь летом раздолье - всякой еды вдоволь. Ешь не хочу! Хочешь - пожуй сладкий клевер-кашку, хочешь - любой цветочек с
медом откуси.
Не лазай только, зайка, в наш огород, не грызи капусту, не порть
нашу морковку. Вопросы.
Какая у зайца шуба зимой? Как шуба спасает зайку? Почему зайка ждет лета? Какая шубка у зайки летом? Когда охотники охотятся на зайцев? Творческие задания.
1) Придумать рассказ о зайце, который жил в лесу около дачи.
2) Вставить пропущенные предлоги: Заяц убегает... охотника.
Заяц прячется... кустом.
Сидит и трясется... страха.
Ждет, когда охотники пройдут... куста.
3) Составить слова с разными приставками:
бежать - прибежал, убежал, выбежал, перебежал, подбежал
Как голубь учился гнездо вить
(Литовская сказка. Пер. Н. Паншиной) Как-то раз позвал к себе голубь дрозда, просит научить гнездо
вить. Прилетел дрозд к голубю и начал гнездо вить.
Притащил несколько соломинок, уложил их, а голубь тут же
взлетел, уселся на гнездо и начал вертеться, приговаривая:
Могу, могу, могу! Рассердился дрозд и сказал:
Ну, коли сам можешь, чего же просишь? - и улетел восвояси. А голубок так и не знает, как дальше гнездо вить. Притащил несколько соломинок, вот и все его гнездо.
Зачем голубь позвал дрозда? Почему дрозд улетел? Какое гнездо сделал себе голубь?
Творческие задания.
1) Придумать другую концовку сказки.
2) Инсценировать сказку.
Летом подружилась белочка с зайчиком. Белочка была рыженькая, а зайчик был серенький. Каждый день они прибегали на небольшую полянку и там угощали друг друга.
Белочка приносила грибы, шишки, орехи, а зайчик - морковку, капусту.
Но вот прошло лето. Наступила осень, а потом зима. Выпал белый снег. Белочка спряталась к себе в дупло, а зайчик под густую ветку ели.
Один раз белочка высунулась из дупла. Она увидели зайчика, но не узнала его, потому что зайчик был не серый, а белый. Зайчик тоже увидел белочку и тоже не узнал ее. Он ведь был знаком с рыженькой белочкой, а это была серая.
Но наступит лето, и они снова узнают друг друга.
Творческие задания.
1) Ответить на вопрос, почему они узнают друг друга только летом?
2) Придумать продолжение сказки.
3) Пересказать сказку по опорным предметным картинкам.
4) Подобрать предметные картинки, назвать, кто из животных где живет: лиса в норе, белка - в дупле и т.д.
Заяц и черепаха
(Ингушская сказка)
Поспорили однажды заяц и черепаха, кто быстрее лесную поляну обежит.
Черепаха тронулась в путь, а заяц лежит под кустом, посмеивается: «Спеши, спеши, черепаха, все равно я тебя обгоню». Но пока он так потешался, черепаха, хоть и тихо шла, оказалась у цели. Бросился заяц за нею, да поздно.
Бегать-то он умел, но не знал того, что, лежа на месте, и от черепахи можно отстать.
О чем поспорили заяц и черепаха?
Что делала черепаха?
Что делал заяц?
Почему черепаха оказалась первой у цели?
Творческие задания.
1) Придумать по аналогии сказку про лису и ежа.
2) Составить словесный портрет зайца, черепахи.
3) Инсценировать сказку.
4. Тексты для обучения рассказыванию по демонстрируемому действию с использованием фланелеграфа и без.
Храбрая курица
Курица Хохлатка вывела цыплят во двор. Цыплята бегают по травке, весело пищат, червяков ищут. Вдруг прилетела ворона, хочет цыпленка украсть. А Хохлатка заквохтала, крылья растопырила, цыплята быстро под ними спрятались. Долго ворона сидела на заборе, но осталась ни с чем, так и улетела голодная.
Творческие задания.
1) Определить, соответствует ли название рассказа его содержанию. Уточнить название.
2) Определить и назвать части тела птиц (туловище, голова, хохолок, хвост, крылья, перья, клюв, когти).
3) Подобрать слова с противоположным значением:
далеко - близко, быстро- ... , высоко - ... , громко - ,.., сильно - ... , весело - ....
Храбрые щенята (по М. Петрову)
Жили два щенка. Вышли они во двор. Посмотрели щенки на небо. Увидели желтый блестящий полукруг. Смотрят щенки, не знают, что это такое. А полукруг стал кругом. Испугались щенки.
Давай лаять, - говорит один щенок.
Давай, - согласился другой щенок. Залаяли щенки. А круг поднимается все выше.
Испугался! - радуется первый щенок.
Убегает! - говорит другой щенок. Весело лают щенки.
Творческие задания.
1) Придумать название рассказа.
2) Назвать детенышей домашних животных.
3) Образовать форму множественного числа от формы единственного числа:
теленок - телята, жеребенок - жеребята и т.д.
Для чего руки нужны (Е. Пермяк) Петя с дедушкой большими друзьями были. Обо всем разговаривали.
Спросил как-то дедушка внука:
А для чего, Петенька, людям руки нужны?
Чтобы в мячик играть, - ответил Петя.
А еще для чего? - спросил дед.
Чтобы ложку держать.
Чтобы кошку гладить.
Чтобы камешки в речку бросать.
Весь вечер отвечал Петя дедушке. Правильно отвечал. Только он маленький был и обо всех других людях по своим рукам судил, а не по трудовым рабочим рукам, которыми вся жизнь, весь белый свет держится.
Творческие задания.
1) Закрепить употребление сложноподчиненного союза «чтобы», называя части тела человека и животных и действия, выполняемые ими.
2) Составить предложения по опорным предметным картинкам: Бабушка, кресло. - Бабушка сидит в кресле.
Девочка, трамвай. - Девочка едет на трамвае.
3) Распространение составленных предложений: Бабушка сидит в мягком зеленом кресле.
5. Тексты для игр-драматизаций и кукольного театра.
Белка и волк (по Л. Толстому)
Белка прыгала с ветки на ветку и упала на сонного волка. Волк вскочил и хотел ее съесть. Белка стала просить:
Пусти меня. Волк сказал:
Я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а вы все на елках прыгаете.
Белка ответила:
Пусти меня на елку, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя. Волк отпустил белку, а белка с елки сказала:
Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебя злость жжет. А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.
Творческие задания.
1) Назвать детенышей диких животных наших лесов. Образовать форму множественного числа имен существительных.
3) Составлять предложения типа: У белки три бельчонка.
Кто? (по Е. Пермяку)
Заспорили как-то три девочки, кто из них лучшей первоклассницей будет.
Я буду лучшей первоклассницей, - говорит Люся, - потому что мне мама уже ранец купила.
Нет, я буду лучшей первоклассницей, - сказала Катя. - Мне мама новое платье для школы сшила.
Нет, я... нет, я, - спорит с подругами Леночка. - У меня есть и ранец, и пенал с ручками, и платье новое, и мне еще две белые ленты в косички подарили.
Решили девочки у подружки Маши спросить, кто из них лучшей первоклассницей станет. Пришли к Маше, а она за букварем сидит.
Некогда мне, - говорит Маша, - я должна еще три буквы выучить.
А зачем? - спрашивают девочки.
А затем, чтобы плохой первоклассницей не оказаться.
Притихли Люся, Катя и Леночка. Не стали больше спорить, кто лучшей первоклассницей будет. И так ясно. Творческие задания.
1) Составить рассказы-описания школьных принадлежностей.
2) Пересказать рассказ по цепочке.
Как Маша стала большой (по Е. Пермяку)
Маленькая Маша очень хотела вырасти. А как это сделать, она не знала. Пыталась она и в маминых туфлях ходить. И волосы как у тети Клавы зачесывала. И бусы надевала на шею. И часы пыталась носить.
Ничего не получалось. Все смеялись над ней да шутили.
Вздумала Маша пол подметать. И подмела. Даже мама удивилась.
А когда Маша вымыла посуду, тогда и отец удивился и за столом сказал:
Мы и не заметили, как Маша выросла. И не только пол метет, но и посуду моет.
Стали маленькую Машу называть большой.
Как Маша пыталась вырасти?
Почему над Машей все смеялись?
Когда Машу стали называть большой?
Творческие задания.
1) Образовать притяжательные прилагательные от существительных:
папа - папин, папина; мама - мамин, мамина и т.д.
2) Закончить предложения: У маминого платья рукава....
У папиной рубашки карманы.... У Таниной шубы воротник....
Торопливый ножик (Е. Пермяк)
Строгал Митя палочку, строгал да бросил. Косая палочка получилась. Неровная. Некрасивая.
Как же это так? - спрашивает Митю отец.
Ножик плохой, - отвечает Митя, - косо строгает.
Да нет, - говорит отец, - ножик хороший. Он только торопливый. Его нужно терпению выучить.
А как? - спрашивает Митя.
А вот так, - сказал отец.
Взял палочку да принялся ее строгать потихонечку, полегонечку, осторожно.
Понял Митя, как нужно ножик терпению учить, и тоже стал строгать потихонечку, полегонечку, осторожно.
Долго торопливый ножик не хотел слушаться. Торопился: то вкривь, то вкось норовил вильнуть, да не вышло. Заставил его Митя терпеливым быть.
Хорошо стал строгать ножик. Ровно. Красиво. Послушно.
Творческие задания.
1) Образовать сравнительную степень прилагательных: короткий - короче, веселый - веселее, теплый - теплее и т.д.
2) Образовать уменьшительную форму существительных: прут - прутик, палка - палочка
3) Назвать инструменты (по предметным картинкам) и объяснить их назначение.
Как Миша хотел маму перехитрить (Е. Пермяк) Пришла Мишина мама после работы домой и руками всплеснула:
Как же это ты, Мишенька, сумел у велосипеда колесо отломать?
Оно, мама, само отломилось.
А почему у тебя, Миша, рубашка разорвана?
Она, мамочка, сама разорвалась.
А куда твой второй башмак делся? Где ты его потерял?
Он, мама, сам куда-то потерялся. Тогда Мишина мама сказала:
Какие они все нехорошие! Их, негодников, нужно проучить!
А как? - спросил Миша.
Очень просто, - ответила мама. - Если они научились сами ломаться, сами разрываться и сами теряться, пусть научатся сами чиниться, сами зашиваться, сами находиться. А мы с тобой, Миша, дома посидим и подождем, когда они все всё сделают.
Творческие задания.
1) Пересказать от 1-го лица.
2) Подобрать слова действия: Пуговицу к рубашке нужно.... Дырку на колготках надо.... Бабушка взяла спицы и стала..
Для чего говорят «спасибо»? (В. Сухомлинский) По лесной дороге шли двое - дедушка и мальчик. Было жарко, захотелось им пить. Путники подошли к ручью. Тихо журчала прохладная вода. Они наклонились, напились.
Спасибо тебе, ручей, - сказал дедушка. Мальчик засмеялся.
Вы зачем сказали ручью «спасибо»? - спросил он дедушку. - Ведь ручей не живой, не услышит ваших слов, не поймет вашей благодарности.
Это так. Если бы напился волк, он бы «спасибо» не сказал. А мы не волки, мы - люди. Знаешь ли ты, для чего человек говорит «спасибо»?
Подумай, кому нужно это слово?
Мальчик задумался. Времени у него было много. Путь предстоял долгий...
Творческие задания.
1) Пересказать от 1-го лица.
2) Объяснить, кому же нужно слово «спасибо»?
3) Подобрать однокоренные слова:
вода - водный, водяной, подводник, водица лес - лесок, лесной, лесник, лесовик.
6. Тесты для обучения ведения диалога, развития просодики речи.
Ревушка (По И. Мазнину)
Вышла Машенька на крыльцо и ревет. Подошел к ней петушок и спрашивает:
Ты чего это, Машенька, ревешь? Давай лучше букашек ловить.
Не надо мне букашек, я буду плакать. Подошла к Машеньке кошка:
Что ты, Машенька, ревешь? Давай мышек ловить.
Не буду мышек ловить, буду плакать. Подошел к Машеньке теленок и говорит:
Давай, Машенька, реветь со мной.
Но тут подошла к ней Бурёнушка-рёвушка и гневно сказала:
Ты что это меня передразниваешь? Испугалась Машенька и больше не ревет. Творческие задания.
1) Инсценировать сказку.
2) Ввести в сказку других персонажей вместо петушка и кошки.
Муравей и сороконожка (Н. Сладков)
Вот напугал, Муравей! Да ты что - с неба свалился, что ли!
С неба, с неба... С рябиновой ветки я свалился!
А что же ты там делал?
Делал, делал... Коров пас!
А еще что?
Молочко сладкое пил.
А еще что?
Вот пристала! Ну, задремал немножко, да и скатился с листа. Тебе что, у тебя сорок ног, а у меня всего шесть: на двух стою, двумя тлю-коровку держу, двумя молочко тлимое собираю!
Творческие задания.
1) Тренироваться в передаче более быстрого и более медленного темпа речи.
2) Учиться передавать различные мелодико-интонационные оттенки речи.
Снег и ветер (Н. Сладков)
Снег, дружище, что с тобой? Да на тебе лица нет: осунулся и почернел!
Плохи дела, Ветер, - испаряюсь. Таю не по дням, а по часам. Раскис совсем, слякоть развел. У всех на глазах умираю, а всем хоть бы что!
Вот тебе, Снег, мой совет. Тай поскорей, стекай в ручьи и реки и плыви себе к теплым морским курортам отдыхать да сил набираться.
Ой-е-ей, заструился. Творческие задания.
1) Объяснить слова и выражения: на тебе лица нет; осунулся; раскис; слякоть развел; заструился.
2) Назвать отличительные признаки весны.
3) Рассказать о весенних забавах детей.
4) Подобрать эпитеты к словам:
ручеек (какой?) быстрый, звонкий, журчащий, холодный, прозрачный;
лодочка (какая?) маленькая, быстрая, деревянная и т.д.
Тетерев молодой и Тетерев старый (Н. Сладкое)
Только и слышу вокруг: зима на носу, мороз, скоро зиму зимовать? А что такое зима?
А ты лето знаешь? - Знаю!
Так вот зима - это наоборот!
А что такое мороз?
А ты жару знаешь?
Так вот мороз - это жара наоборот.
А что такое «зиму зимовать»?
А ты жизнь хорошую да беззаботную знаешь?
Еще бы не знать!
Так вот это - наоборот! Творческие задания.
1) Объяснить выражения: зима на носу, зиму зимовать.
2) Тренироваться употреблять различные интонационные оттенки голоса.
Тук-тук! (по Н. Сладкову)
– Дятел, а Дятел! Когда тебе стучать надоест? Зимой стучишь, летом стучишь. Весь год стучишь! Да все клювом.
Зимой стучу - из шишек семена выбиваю. Летом жуков-короедов да их личинок из-под коры выколачиваю. Больше всего весной стучу. Дырочки в березовой коре пробиваю - чтобы сладким соком полакомиться. Дупло для гнезда долблю - птенцов выводит.
Что умеет делать дятел клювом? Как называют дятла за его работу? Творческие задания.
1) Определить и назвать части деревьев (ствол, корни, ветви, кора, листья, почки).
2) Рассказать о встрече с дятлом в лесу.
3) Сравнить, чем похожи и отличаются береза и сосна, ель и липа.
4) Образовать прилагательные от существительных: осина - осиновый, береза - березовый и т.д.
Дрозд и грибы (по Н. Сладкову)
Прячьтесь, братцы, - грибники идут! Ты, Подберезовик, - под березу, ты, Подосиновик, - под осину, ты, Моховик, - в мох.
А мне, Опенку, куда?
Прыгай скорей за пень!
Я - Волнушка; так волнуюсь, так волнуюсь...
Не волнуйся, Волнушка, притворись листиком.
Что делать? Я - Сыроежка: сырьем съедят!
В кусты! Скорей, скорей - грибники рядом!
А я, уважаемый Дрозд, - Груздь. Груздь груздю рознь. Бывают осиновые, бывают собачьи. Но я - самый лучший Груздь. А вот куда мне спрятаться, и не знаю.
Поздно прятаться - грибники пришли! Назвался груздем - так полезай в кузов!
Творческие задания.
1) Образование формы родительного падежа множественного числа имен существительных.
Что в лесу много растет? гриб - грибы - грибов масленок - маслята - маслят
2) Составление предложений с образованной формой: У Нины в лукошке много опят, моховиков.
Дуб и ветер (по Н. Сладкову)
Отчего, Дуб, ты такой высокий? Выше тебя в лесу и дерева нет. - От любопытства, Ветер. Я еще только из желудя высунулся,
траву вокруг себя увидел, подумал: «А что там, за травой?» Вырос выше травы, кусты увидел и опять думаю: «А что там дальше, за кустами?» Потом хотелось узнать, что за низенькими деревцами, что за высокими. Все тянулся да тянулся, вот и вымахал.
Ну, а теперь успокоился? Все вокруг видишь, все вокруг знаешь?
Где там успокоился! Разве все увидишь да узнаешь! А что там за горами, за морями? Эх, мне бы еще подрасти да потом на цыпочки встать - хоть бы одним глазком туда заглянуть!
Творческие задания.
1) Рассказать о том, как можно вырастить дуб.
2) Подобрать родственные слова: дуб - дубок, дубовый, дубрава.
Кубик на кубик (Я. Тайц)
Маша ставит кубик на кубик, кубик на кубик, кубик на кубик. Построила высокую башню. Прибежал Миша:
Дай башню!
Дай хоть кубик!
Один кубичек возьми.
Миша протянул руку - и хвать самый нижний кубик! И вмиг - трах-тара-рах! - вся Машина башня раз-ва-ли-лась!
7. Тесты для составления рассказов-описаний.
Кто самый быстрый (по С. Юматову)
Все дикие кошки: и царь зверей - лев, и красивый пятнистый леопард, и сердитая черная пантера быстро бегают, а многие и по деревьям хорошо лазают.
Но самый длинноногий из них, самый быстрый бегун - гепард. Он обгонит любого зверя на Земле. Он мчится со скоростью больше ста километров в час.
В нашей стране гепарды живут в пустыне около Каспийского и Аральского моря. Их очень мало. Они находятся под охраной государства. Творческие задания.
1) Подобрать эпитеты к словам:
пантера (какая?) черная, гибкая, ловкая, хитрая, сильная, быстрая. тигр (какой?) полосатый, сильный, хищный, свирепый.
2) Рассказать, почему надо охранять диких животных.
3.) Составить рассказ-описание других животных семейства кошачьих из жарких стран.
Синицы (по Н. Соколову-Микитову) Летом синицы живут в лесах и парках, кормятся насекомыми.
Зимою обычно прибиваются к человеческому жилью, добывают корм
около домов, прыгая по перилам балконов, стуча клювами в оконные
стекла или залетая в открытые форточки.
Синицы - птички всеядные. Они ловко ловят насекомых, очень
любят жирное мясо, клюют крошки хлеба и кашу. Творческие задания.
1) Подготовить рассказ из личного опыта «Моя кормушка».
2) Рассказать о том, как устроили кормушку для птиц в детском саду.
3) Вспомнить и назвать перелетных птиц, объяснить, почему они не могут зимовать в наших краях.
Над болотом (по Н. Соколову-Микитову)
Каждый год возвращаются журавли из далеких теплых стран на родное болото.
Высоким камышом и сухой прошлогодней осокой заросло большое непроходимое болото. В самых недоступных местах устраивают гнезда осторожные журавли.
Спокойно им жить на неприступном болоте. Не пройдет по болоту волк, не проберется лисица, не подкрадется рысь.
Скоро выведутся на болоте длинноногие, неуклюжие журавлята. Начнут ловить для них журавли лягушек и змей, приносить в гнездо корм. Будут расти, учиться летать журавлята...
Творческие задания.
1) Составить рассказ-описание цапли.
2) Составить план рассказа.
3) Продолжить рассказ.
Одуванчики (Н. Соколов-Микитов)
Все знают простые цветы, похожие на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами. Все лето цветут одуванчики, а созревшие их семена собраны в легкий пушистый шарик. Дунешь на шарик - поплывут, полетят в воздухе легкие летучие семена. Поэтому и называется цветок одуванчиком.
Весь день, пока светит солнце, следом за солнцем поворачивают одуванчики свои золотые головки. Вечером, когда скроется солнце, одуванчики свертывают свои лепестки и засыпают. С восходом солнца они просыпаются, как бы радостно улыбаясь, широко раскрывают золотые свои лепестки. В солнечные летний день золотою кажется поляна, на которой растут и цветут одуванчики. Творческие задания.
1) Объяснить значение слов «пушистый», «золотой».
2) Придумать предложения с другими значениями этих слов.
3) Назвать слова с противоположными значениями: засыпают - ; свертывают -;
Ответить на вопрос: Почему у одуванчика вначале желтый сарафанчик, а потом беленькое платьице?
Снежные слова (по В. Архангельскому)
Пришла зима. С севера подул студеный ветер, и с неба посыпались снежинки.
Кружатся в воздухе и падают на землю - одна красивее другой! Вот цветок с шестью лепестками; вот звездочка с шестью лучами!
Чем тише морозная погода, тем красивее снежинки. При сильном ветре у них обламываются лучи, и они превращаются в снежную пыль. Когда мороз несильный, снежинки скатываются в плотные белые шарики, и мы говорим, что с неба падает крупа.
Иногда снежинки, падая, в воздухе лепятся друг к другу и образуют хлопья.
Творческие задания.
1) Объяснить, как образуется снежная пыль, крупа, хлопья, сугробы, наст.
2) Подобрать родственные слова к слову снег - снежный, снежок, снежинка, снеговик, снегокат, Снегурочка и др.
3) Рассказать о снегопаде, о прогулке в снегопад и т.п.
2.3. Развитие звуковой культуры речи и автоматизация свистящих, шипящих и сонорных звуков у детей с общим недоразвитием речи на индивидуальных занятиях.
У детей с общим недоразвитием речи нарушения звукопроизношения являются одним из симптомов общего недоразвития речи.
Коррекция различных нарушений произношения является одной из основных задач индивидуальной работы логопеда. В основе работы по усвоению детьми фонетической и фонематической систем языка лежит отработка артикуляционных укладов гласных и согласных в определенной последовательности и развитие умения дифференцировать звуки по их основным признакам.
Чаще всего у детей с ОНР нарушена не одна, а несколько групп звуков. Прежде всего это сложные по артикуляции переднеязычные звуки: свистящие, шипящие и сонорные. В любой из групп традиционно различают следующие формы нарушения звуков: искажение, пропуск, замена, смешение и недифференцированное произношение. Причиной искаженного произношения являются недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. В результате звук произносится неточно, приближенно. Такие нарушения называют фонетическими.
Замена звуков связана с недостаточной сформированностью фонематического слуха, при которой звук не дифференцируется со звуками, схожими по акустическим и артикуляционным признакам, что искажает смысл слова. Данные нарушения называют фонематическими.
При различных дефектах звукопроизношения основные направления коррекционной работы обусловлены структурой нарушения. При фонетических нарушениях звукопроизношения основная работа направлена на развитие артикуляционной моторики, при фонематических - на развитие речевого и фонематического слуха.
Нарушения групп звуков традиционно обозначаются следующими терминами:
Сигматизм - фонетические нарушения свистящих и шипящих звуков;
Парасигматизм - фонематические нарушения этих звуков;
Ламбдацизм - фонетические нарушения звуков Л и Ль;
Параламбдацизм - фонематические нарушения данных звуков;
Ротацизм - фонетические нарушения звуков Р и Рь;
Параротацизм - фонематические нарушения этих звуков;
Йотацизм - фонетические нарушения звука Й;
Парайотацизм - фонематические нарушения звука Й;
Каппацизм - фонетические нарушения заднеязычных звуков;
Паракаппацизм - фонематические нарушения данных звуков;
Дефекты смягчения фонем;
Дефекты озвончения фонем.
Помимо форм и видов нарушения звукопроизношения в логопедии различают уровни неправильного произношения.
Патологические нарушения звукопроизношения у детей с ОНР характеризуются стойкостью неправильного употребления звуков. Они могут быть обусловлены нарушениями фонематического слуха, недостаточностью артикуляционной моторики. Дефект носит смешанный, фонетико-фонематический характер.
Общеизвестно, что коррекция нарушенного звукопроизношения проводится поэтапно и последовательно. Различают четыре этапа коррекционной работы по формированию правильного произношения: подготовительный этап, этап постановки, этап автоматизации и этап дифференциации смешиваемых звуков.
На первом этапе логопед готовит органы артикуляции к последующей постановке звука. Для этого проводится работа по развитию артикуляционной и мелкой моторики, по формированию фонематических процессов, по выработке направленной воздушной струи, по отработке опорных звуков. Основным приемом является артикуляционная гимнастика.
На этапе постановки звука логопед использует все возможные приемы для вызывания правильного звучания того или другого звука: подражание артикуляции логопеда, описание правильной артикуляции в доступной для ребенка форме, постановка от имеющихся в речи ребенка звуков и постановка с механической помощью.
Этап автоматизации звука связан с введением поставленного звука в слог, слово, предложение, в связную речь. При этом отрабатываемый звук должен вводиться в прямые и обратные слоги, в слоги со стечением согласных, постепенно включаться в слова и предложения. На данном этапе логопед должен точно подбирать речевой материал таким образом, чтобы в предлагаемых словах, предложениях и связных текстах не встречались другие сложные по артикуляции звуки, те звуки, которые еще у ребенка не поставлены.
Четвертый этап является заключительным, он связан с обучением ребенка умению различать смешиваемые, близкие по звучанию или произнесению звуки. Проведение этого этапа необходимо только при наличии фонематических нарушений.
В программе обучения и воспитания детей с ОНР Т.Е. Филичевой, Г.В. Чиркиной определены основные принципы индивидуальной работы. Для эффективного их проведения необходимы четкая организация, знание особенностей речи и личности ребенка, учет специфических проявлений дефекта (нарушение звукопроизношения при дислалии, при ринолалии, при дизартрии и др.). Проявления системного речевого нарушения имеют различную динамику преодоления и в связи с этим различную выраженность на разных этапах коррекционного обучения.
Основной задачей индивидуальных занятий является первоначальное формирование звуковой стороны речи, куда входят подготовительные артикуляционные упражнения, коррекция произношения дефектных звуков, развитие слоговой структуры слов, развитие фонематического восприятия.
В настоящее время в отечественной практической логопедии публикуется большое количество авторских методических рекомендаций по использованию речевого материала при автоматизации звуков. Особое внимание хочется уделить трем методическим пособиям: В "Сборнике речевого материала для логопедических занятий с дошкольниками" Л.В. Успенской и М.Б. Успенского (М., 1973) предлагаются различные слова, фразы, рассказы - миниатюры, стихи, загадки и рассказы по картинкам со специальным подбором звуков. Речевой материал расположен в той последовательности, в какой обычно ведется логопедическая работа.
Анализируя речевой материал данного пособия, нужно отметить, что оно является наиболее полным, последовательным; в нем отражены практически все группы звуков: свистящие, шипящие, их различение, звуки Л и Ль, звуки Р и Рь, их различение, заднеязычные звуки, звуки В, Б, Д и йотированные звуки. Однако, данное пособие подойдет для ребенка с изолированным нарушением какой-либо одной группы звуков, т. к. при автоматизации свистящих часто встречаются и шипящие, и сонорные. Если у ребенка нарушены две и более группы звуков, что чаще всего и бывает на практике, логопед должен тщательно отбирать речевой материал.
Интересным, системным и последовательным является "Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста" Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше (1989 г.). Данный дидактический материал может быть использован для индивидуальной и групповой работы как в специальных детских садах, так и дошкольных учреждениях общего типа. Он применяется при обследовании и формировании всех сторон речи.
Пособие состоит их 8 серий и включает 516 картинок на определенные звуки. При анализе слов-картинок можно отметить их тщательный подбор, но количество этих слов для автоматизации недостаточно.
Одним из наиболее красочных и картинных пособий являются книги Н.И. Соколенко "Посмотри и назови" - дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей (М. - СПб., 1997). Книги содержат специально подобранные картинки, в первой части даны иллюстрации слов со свистящими и шипящими звуками, во второй - с сонорными звуками Р, Рь, Л, Ль. Все оппозиционные звуки из упражнения исключаются: в разделе для свистящих не встречаются шипящие и, наоборот; существует раздел по дифференциации оппозиционных звуков - С и Ш, 3 - Ж, Р - Л. В данном пособии основной акцент сделан на автоматизацию поставленного звука в словах.
Систематизация речевого материала по
звуковой культуре речи
Анализ звукового состава слова. Условные обозначения.
1. Условные обозначения: гласный звук - красный квадрат; согласный звук (твердый) - синий квадрат; согласный звук (мягкий) - зеленый квадрат; слог- короткая полоска; слово- длинная полоска.
а) слова делятся на части (слоги);
б) слоги делятся на звуки. В слоге есть гласный звук и один или несколько согласных. Есть слоги из одного гласного звука;
в) слово отличается от слога, звука тем, что имеет значение;
г) уметь определить, назвать; слово (папа), слог (па), звук (п, а);
д) мы говорим предложениями, предложения состоят из слов;
ж) есть короткие слова (предлоги): - на, - под, - в, - из, - над, - у. Короткие слова соединяют слова в предложения;
з) при анализе предложения считаем и длинные, и короткие слова.
Коля пьет сок (3). Коля пьет сок из стакана (5).
Анализ звукового состава слова. Звук У.
1. Звук У - гласный звук (его можно петь, тянуть, воздушная струя не встречает преграды). Когда мы произносим звук У, губы вытянуты трубочкой.
2. Хлопни в ладоши, если услышишь звук У: И - У - Ы - У - А -У -И -У -А - И -Ы -У -А -у -У -А--И -У.
3. Назови 1 звук в слове: угол, Ира, Аня, улица, Алик, Оля, Игорь, осень, Алла, ослик, окна, удочка.
4. Подобрать картинки (наклеить) или нарисовать предметы, в названии которых звук У первый: утка, утюг, ухо, улитка, удав, Уля, улей, удод.
5. В каких словах слышится звук У: муха, дом, паук, мак, кот, утка, сок, магазин, утюг, иголка, какаду, ива, машина.
6. Определи позицию звука У в словах: утка, муха, паук, какаду, эму.
7. Выучить: Устала утка на пруду
Учить своих утят. Утята плавать на виду у мамы не хотят.
Анализ звукового состава слова. Звук А.
1. Звук А - гласный звук (его можно петь, тянуть, воздушная струя не встречает преграды). Когда мы произносим звук А, рот широко открыт, язык отодвинут назад.
2. Подними руки, когда услышишь звук А:
И-У-А-О-У-А-И-А-А-Ы-А-У-О- А -У -А -И.
3. Назови 1 звук в слове: уши, Аня, улитка, апельсин, обувь, индюк, облако, арка, астры, овощи, аист, удочка, озеро, антенна, утюг, армия.
4. Подобрать картинки (наклеить) или нарисовать предметы, в названии которых первый звук А: аист, Аня, Алик, апельсин, ананас, антенна, аптека, азбука, автобус.
5. Послушай и назови, в каких словах слышится звук А: утюг, аист, индюк, Алик, ослик, Аня, санки, танк, мука.
6. Определи позицию звука в словах: Алик, танк, мука, аист, мак, пила.
7. Выучить: Аист, азбука, айва
Начинается на А. Анализ звукового состава слова. Звук И.
1. Звук И - гласный звук (его можно петь, тянуть, воздушная струя не встречает преграды). Когда мы произносим звук И, губы улыбаются, язык внизу.
2. Открой глаза, когда услышишь звук И:
И - О -У -А -И -У -И -О -Э -И.
3. Назови 1 звук в слове: ива, Аня, окна, уши, иней, Алик, осень, утка, искры, угол, иглы, обувь, иволга.
4. Подобрать картинки (наклеить) или нарисовать предметы, в названии которых звук И первый: ива, иней, Инна, иголка, Иван, индюк, иголка.
5. В каких словах слышится звук И: ива, дом, вилка, мак, малина, утка, петухи, кот, мухи, пауки, суп, Инна.
6. Определи позицию звука И в словах: ива, иней, малина, бинт, мухи, пауки.
7. Выучить: Иней лег на ветви ели,
Иглы за ночь побелели.
Анализ звукового Состава слова. Звук О.
1. Звук О - гласный звук (его можно петь, тянуть, воздушная струя не встречает преграды). Когда мы произносим звук О, губы округлены.
2. Подними руку, когда услышишь звук О: О - И- У - О - А - И -О -И -О -У -А -И -О -И -О -У -О.
3. Назови 1 звук в слове: Оля, Аня, утка, ива, обувь, аист, уши, иней, азбука, улица, Ира, окна.
4. Подобрать картинки (наклеить) или нарисовать предметы, в названии которых звук первый: окна, обувь, Оля, окунь, овод.
5. В каких словах слышится звук О: окна, муха, мак, обувь, ива, дом, паук, кот, бинт, яйцо.
6. Определи позицию звука О в словах: обувь, дом, пальто, окунь, кот, окно.
7. Отгадай и выучи: Вот так дом - одно окно:
А в окне идет кино, (телевизор)
Анализ звукового состава слова. Звук Э.
1. Звук Э - гласный звук (его можно петь, тянуть, воздушная струя не встречает преграды). Когда мы произносим звук Э, губы в улыбке, язык внизу.
2. Хлопни в ладоши, если услышишь звук Э:
И - Э - О - У - Э - А - Э - И - О - У - Э - О - У -
3. Назови 1 звук в слове: эхо, уши, осы, аист, эму, Эдик, Оля, Эмма, Аня, Эля, иней.
4. Подобрать картинки (наклеить) или нарисовать предметы, в названии которых первый звук Э: Эмма, Эдик, эхо, Эля.
В каких словах слышится звук Э: Эмма, дом, мак, Эдик, кит, эхо, паук, Эля, муха, Аня, утка.
5. Определи позицию звука Э в словах: Эмма, поэт, галифе, эхо, дуэт, эльф, этикетка.
6. Выучить: Эхо, эхо, вот потеха!
7. Послушай, сколько звуков, назови первый, второй, третий звуки: АУ, А, И, АЭ, ЭАИ, УИЭ.
Анализ звукового состава слова. Звук Ы.
1. Звук Ы - гласный звук (его можно петь, тянуть, воздушная струя не встречает преграды). Когда мы произносим звук Ы, губы улыбаются, язык отогнут.
2. Открой глаза, когда услышишь звук Ы:
Ы -А -И - Э - Ы - У - О - Ы - И - О - Ы - У- Э - Ы.
3. Назови 1 звук в слове: Аня, уши, осы, иней, эхо, аист, утка, осень, иволга, Эму.
4. Подобрать картинки (наклеить) или нарисовать предметы, в названии которых звук Ы слышится в середине и в конце: дым, дыня, тыква, бык, коты, бинты.
5. В каких словах слышится звук Ы: дым, кот, мак, дыня, утка, тыква, паук, бык, бинт, дубы.
6. Определи позицию звука Ы в словах: дым, бык, конфеты, тыква, дубы, ноты, бегемоты, дыня.
7. Выучить: Когда ноги вы,
Когда ноги мы, Когда ноги ты, Тогда ноги вымыты.
Анализ звукового состава слова. Гласные звуки.
1. Уметь рассказать, какие звуки называются гласными {звуки, которые можно петь, тянуть, которые произносятся легко, свободно, без преграды и с голосом, называются гласными).
2. Сколько всего гласных звуков? 6 - а, о, и, ы, у, э.
3. Вспомни и назови слова, которые начинаются с гласного звука: а-..., о- ..., и- ..., э - ... , у- ....
4. Повтори ряд звуков: а - о - у - и
у - э - о - а
и - о - ы - у
о - э - у - ы и т.д.
Анализ звукового состава слова. Звук П.
1. Звук П - согласный звук, твердый. При произнесении звука П губы смыкаются, язык лежит внизу. Губы - это преграда для воздушной струи. Звук П;- глухой, произносим без голоса.
2. Повтори за мной: an - on - уп; an - уп - on; on - уп - an; an - on - yn - un; on -yn - un - an; yn - un- an - on.
3. Звуковой анализ обратного слога. Повтори слог. Сколько всего звуков в слоге? Какой I звук? Какой II? Произнесем слог, проговаривая последовательно I и II звук: an, on, yn, un.
4. Подобрать картинки (наклеить) или нарисовать предметы со звуком П в начале слова: поляна, паук, пакет, пальма, павлин, панама, пальто, пулемет, паутина, подкова, Полина.
5. В каких словах слышится звук П: паук, мак, муха, бант, танк, пакет, дом, пальма, кот, ток, куст, пальто.
6. Отхлопай слово. Назови, сколько частей (слогов) в слове? Папа, панама, липа, пух, паук, пулемет, плита, потоп, топ.
7. Игра "Чего не стало". Образец: паук - нет паука, пауки - нет пауков. Липа, пакет, пальма, панама, поляна, подкова.
8. Выучить скороговорку: От топота копыт
Пыль по полю летит.
Анализ звукового состава слова. Звук Т.
1. Звук Т - согласный звук, твердый. При произнесении звука Т рот приоткрыт, кончик языка упирается в верхние зубы. Произносим без голоса. Т - звук глухой.
2. Повтори за мной: am - от - ут - ит; от - ут - ит; ут - ит - aм - от; ит - aм - от - ут.
3. Звуковой анализ обратного слога. Повтори слог. Сколько всего звуков в слоге? Какой I звук? Какой II? Произнесем слог, проговаривая I и II звук: am, ут, ит.
4. Оформить иллюстративно слова со звуком Т в начале: Тома, тыква, Таня, тополь, танк, туфли, ток.
5. Отхлопать, назвать количество частей (слогов) в слове. Игра "1, 2 и 5". Образец: 1 тополь - 2 тополя - 5 тополей. Тома, тыква, Таня, тополь, танк, туфли, ток.
6. Выучить скороговорку: У кита китовый ус?
У кота отменный вкус?
Анализ звукового состава слова. Согласные звуки.
1. Уметь рассказывать, какие звуки называются согласными {при произнесении согласных звуков на пути воздушной струи образуется преграда).
2. Чем образуется преграда? (губами, зубами, языком).
3. Назови пройденные согласные звуки (П - Т - К).
4. Чем похожи и чем отличаются эти звуки? (все они согласные, глухие; отличие- чем образуется преграда: П- губами, Т- кончиком языка, К - спинкой языка.
Анализ звукового состава слова. Звуки П - Т - К.
1. Повторяем звуки П - Т - К. Назвать слова со звуками П, Т, К. (3-4 слова на каждый звук) по картинкам в тетрадке.
2. Определить последний звук в словах: мак, кот, веник, паук, кит, потоп, бант, индюк.
3. Запомнить и повторить: ПА - КА - ТА, КА__ТА__ПА
КО -ТО -ПО, АК - АП - AT.
4. Определять количество и последовательность слогов в слове (отхлопывать): кабина, батон, туфли, конь, пони, панама, пулемёт,
ток. (пеликан - в слове пеликан - 3 слога: 1-ый - не 2-ой ли
5. По картинкам (см. задание №1) составлять простые предложения из 3-х слов. Паук плетет паутину (паук, паутина – опорные слова).
6. Повторить скороговорки: Купи кипу пик.
От топота копыт пыль по полю летит.
За гиппопотамом по пятам топает гиппопотам.
Анализ звукового состава слова. Звук X .
1. Звук X - согласный, твердый (произносим строго), глухой (произносим без голоса). Когда произносим звук X, рот полуоткрыт, губы в положении следующего гласного, кончик языка опущен вниз, спинка языка сближается с мягким небом.
2. Определить позицию звука X в словах: мох, хлеб, хобот, петух, пух, хомяк, мех, хоккей, (иллюстративно оформить эти слова)
3. Звуковой анализ обратного слога: ах, ух, ох.
4. Игра "Один - много". Поход - походы, муха, кухня, яхта, петух, хомяк, мех, монах.
5. Уметь объяснить пословицы. Делано наспех, сделано на смех. Поспешишь, людей насмешишь. Хоть ноги длинные у спеха, но не доводят до успеха.
6. Выучить скороговорку:
Хохотуньи хохотали: Хи-хи-хи, да ха-ха-ха, Хохотали, хохотали, Увидали петуха.
Анализ звукового состава слова. Звук Хь.
1. Звук X" - согласный, мягкий (произносим ласково), глухой (произносим без голоса). Преграда для воздушной струи - спинка языка прижатая к нёбу. Когда произносим звук X", рот полуоткрыт, губы в улыбке, кончик языка опущен вниз и прижат за нижними зубами; спинка языка прижимается к нёбу.
2. Хлопни в ладоши, когда услышишь звук X" в словах: халат, кот, хитрый, голубь, муха, хек, кино, гири, химия, хобот, голова, кит, мухи, ухо, петухи, кеды, гамак, духи.
3. Послушай внимательно и повтори, как я (интонационно выделяя подчеркнутый слог). Хи - хи - хи. Хи - хи - хи. Хе - хе - хе. Хе - хе - хе.
4. Подчеркнутые слова из задания № 2 оформить иллюстративно в тетрадке и определить позицию звука X" в словах.
5. Игра "Много -один". Мухи - муха, петухи, вдохи, выдохи, папахи.
6. Выучить чистоговорку: Хи - хи - хи,
Хи - хи - хи,
В поле пели петухи.
Анализ звукового состава слова. Звук Ль.
1. Звук Л" - согласный, мягкий. Когда мы произносим звук Л", губы улыбаются, кончик языка прижимается к альвеолам за верхними зубами.
2. Иллюстративно оформить в тетради слова со звуком Л". Определить позицию звука Л", филин, лимон, ель, уголь, малина, лейка, медаль, билет.
3. Игра "Чего (кого) не стало". Олени - нет оленей, плиты, вафли, валенки, поляны, тюльпаны, блины.
4. Составление предложений (по картинкам) со словами из задания № 2. "Что у кого?" У Лены лейка (лимон, лента и т.д.). У Коли пальто (уголь, медаль).
5. Выучить скороговорку: Мы еле, еле
Поймали налима на мели.
Анализ звукового состава слова. Звук Й.
1. Звук Й - согласный, мягкий, звонкий. При произнесении звука Й губы улыбаются, кончик языка внизу за зубами, спинка языка выгибается дугой. Воздушная струя - теплая, короткая.
2. Подбери и приклей или нарисуй слова со звуком Й, определи позицию звука в слове: йод, йога, йогурт; чай, май, соловей, воробей, дуй, пей, мой; майка, лайка, балалайка, сойка.
3. Звуко-слоговой анализ слов: май, майка.
4. Составь слово из слогов: вей, ло, со; ба, лай, ка, ла; гурт, йо; ро, бей, во.
5. По картинкам игра "Чего у нас нет?": йод- нет йода и т.д.
6. По картинкам составь предложения. Сосчитай слова в каждом предложении.
7. Работа с деформированным предложением. - Как правильно? Чайник, на, стоит, стол. Лайка, кота, лает, на, громко. На, соловей, поет, ветка. Какое короткое слово (предлог) встречается во всех предложениях?
8. Запомни чистоговорку: Ехали мы, ехали,
До ели доехали,
Анализ звукового состава слова. Звук Б.
1. Звук Б - согласный, твердый, звонкий. При произнесении звука Б губы крепко сжимаются, язык спокойно лежит во рту, воздушная струя быстрая; голос образуется.
2. Иллюстративно оформить в тетради слова со звуком Б. Определить позицию звука Б. Бык, бак, балкон, бутылка, батон; автобус, глобус, бант, ботинки, банка, бусы, банан, будильник, хобот, собака, соболь, бумага, азбука, кабан.
3. Звуко-слоговой анализ слов: бант, бусы, батон.
4. Составь слово из слогов: ка- бул, ки - со- ба, бан - ба - ра, ба - шка - бу.
5. Игра "Назови ласково": бант - бантик (банан, бык, балкон, бутылка, буква, бумага, банка).
6. Составь по картинкам 5-6 предложений. Сосчитай, сколько слов в предложении.
7. Работа с деформированным предложением: Бабушка, поставить, в, банка, шкаф. Банан, в, пакет, лежать. Собака, спать, в, будка. В, азбука, есть, много, буквы.
8. Запомни чистоговорку: Бан - бан - бан - бан -
по лесу идет кабан.
Бы - бы - бы - бы -
на поляне есть дубы.
Бу - бу - бу - бу -
сидит дятел на дубу.
Бо - бо - бо - бо -
все мы любим "би -- ба - бо".
Анализ звукового состава слова. Звук Д.
1. Звук Д - согласный, твердый, звонкий. При произнесении звука Д губы округлены, кончик языка ударяется за верхними зубами, голос образуется, воздух выходит отрывисто.
2. Иллюстративно оформить в тетради слова со звуком Д. Определить позицию звука Д. Дом, дым, дыня, два, дуга, душ, Даша; звезды, фундук, солдат, ладонь, гнездо, бидон, посуда.
3. Звуко-слоговой анализ слов: домик, судак, дымок, бидон.
4. Составь слово из слогов: зды, звё; дыш, лан; до, блю; я, ды, го; до, ста; ка, дуд; дат, сол.
5. Игра "1, 2, 5": 1 дом - 2 дома - 5 домов (дыня, Даша, звезда, солдат, ладонь, гнездо, бидон, судак).
6. Работа с деформированным предложением: Самолет, лететь, над, дом. Даша, любить, есть, дыни. Звезды, гореть, на, небо. Судак, плавать, в, река.
7. Запомни чистоговорку: Да - да - да, да - да - да -
моет руки нам вода,
Ды - ды - ды, ды - ды - ды -
мы не можем без воды.
До - до - до, до - до - до -
моем мы лицо водой.
Ду - ду - ду, ду - ду - ду -
сильно на руки подуй.
Анализ звукового состава слова. Звук Г.
1. Звук Г - согласный, твердый, звонкий. При произнесении звука Г губы округлены, кончик языка отодвигается назад, корень языка поднимается к нёбу. Голос образуется, воздушная струя сильная, короткая, прорывистая.
2. Иллюстративно оформить в тетради слова со звуком Г. Определить позицию звука Г. Гуси, губы, гамак, голуби, газета, губка, гвозди; вагон, нога, бумага, книга, иголка, кегли, попугай; магазин, гвоздика.
3. Звуко-слоговой анализ слов: вагон, бумага, голуби, гамак, газета.
4. Составь слово из слогов; си - гу, бы - гу, мак - га, и - ка - гол, по -г гай - пу, бу - га - ма, ма - зин - га.
5. Игра "Голубая, голубой, голубые": гамак, голубь, вагон, попугай, газета, губка, книга, гвоздика.
6. Запомни рассказ. Сколько слов в каждом предложении. Галя маленькая. Галю испугали гуси. Гуси гоготали: "Га - га - га!". Галя гусей не боится. Галя веткой гонит гусей. Гуси бегут от Гали.
Анализ звукового состава слова. Звук С.
1. Звук С - согласный, твердый, глухой, свистящий. При произнесении звука С губы в улыбке, широкий кончик языка прижат за нижними зубами, боковые края языка плотно прижаты к боковым зубам, спинка языка поднята и вогнута у альвеол, воздушная струя холодная.
2. Иллюстративно оформить в тетради слова со звуком С. Определить позицию звука С. Санки, носки, весы, лес, автобус, добавка, лиса, сумка, кактус, стакан, бусы.
3. Звуковой анализ слога: са.
4. Делим слова на части (слоги) отхлопывая: сад, ко - сы, са - ни, а- на -нас, са - мо - лет, но- сок.
5. Игра "Скажи ласково". Сад - садик, лиса, самолет, лес, пояс, лист, сундук, сын.
6. Закончи предложение и повтори его целиком: Саня и Соня посадили... (сосну). В саду стоит высокая... (сосна). Скамейку поставили под... (сосну).
7. Выучить: У сени и Сани в сетях сом с усами.
Где снег, там и след.
Анализ звукового состава слова. Звук Сь.
1. Звук С - согласный, мягкий, глухой, свистящий. При произнесении звука С губы улыбаются, кончик языка внизу, но отодвинут от зубов, спинка языка касается нёба, воздушная струя холодная.
2. Определить позицию звука С в словах (начало, середина, конец): семь, письмо, гусь, синька, сито, такси, кисель, тесёмка, василек, сетка, высь. Слова оформить иллюстративно в тетрадке.
3. Звуковой анализ слога: су.
4. Игра "Какой - какая - какое?" Синий, синяя, синее (согласовывать прилагательные с существительными из задания №2).
5. Составить предложения со словами (по картинкам). Сима - василек. Сёма - гусята. Вася - кисель. Люся - селедка.
6. Выучить стихотворение: Мы сидим на лесенке
И поём мы песенки.
Анализ звукового состава слова. Звук 3.
1. Звук 3 - согласный, твердый, звонкий, свистящий. (Произносится также, как звук С, только с голосом). Какая преграда для воздуха? (Спинка языка поднята к альвеолам, широкий кончик языка прижат внизу за зубами).
2. Определить позицию звука в словах: зонт, ваза, мозаика, зубы, язык, звонок, замок, азбука, гнездо. Слова оформить иллюстративно в тетрадке.
3. Делим слова на слоги: за - пад, ко - за, за - но - за, му - зы - ка, фа - зан, зонт.
4. Игра "Чего (кого) не стало?" Козы - нет коз, зонты, вазы, зубы, загадки, звуки, гнезда.
5. Составить предложения со словами из задания № 2 (по картин. кам). "Что у кого?" У Зои (зонт), (ваза) и т.д. У Лизы (звонок), (мо. заика) и т.д.
6. Выучить скороговорку: Зонного зайку зовут Зазнайка.
7 Объяснить выражение: Знать на зубок.
(Знать что-то очень хорошо).
Анализ звукового состава слова. Звук Зь.
1. Звук 3" - согласный, мягкий, звонкий (произносим как звук С только с голосом). Назови преграду для воздушной струи? (Спинка языка касается нёба).
2. Определить позицию звука 3" в словах (в начале, в середине слова): Зина, земля, изюм, земляника, газета, зима, музей, магазин, зяблик, обезьяна. Слова оформить иллюстративно в тетрадке.
3. Звуковой анализ слова: суп.
4. Игра "1, 2, 5". Согласовывать числительные 1, 2, 5 со словами из задания № 2 (кроме слов изюм, земля).
5. Составить предложения со словами из задания № 2 (по картинкам). Что (кого?) любит Зина? Зина любит землянику, и т.д.
6. Повтори! Зи - зи - зи - сено отвези.
Зе - зе - зе - сено дам козе.
Анализ звукового состава слова. Звук Ц.
1. Звук Ц - согласный, твердый, глухой, свистящий. При произнесении звука Ц кончик языка ударяется о верхние зубы (Т) и прячется за нижние зубы (С). Голос не образуется. Воздушная струя холодная, сильная, идет по середине языка.
2. Иллюстративно оформить в тетради слова со звуком Ц. Определить позицию звука Ц. Цыпленок, пуговица, цепь, цветы, улица, мыльница, птенцы, кольцо, цапля, заяц, овца, полотенце, мельница, синица, гусеница.
3. Звуко-слоговой анализ слов: цветы, цапля.
4. Игра "Таня и Танечка". У Тани голубое платье, а у Танечки - голубенькое платьице, (душистое мыло, теплое одеяло, вкусное угощение, письмо от бабушки).
5. Составь предложения по картинкам из 3-4 слов.
6. Запомни чистоговорку: Ца - ца - ца - ца - на лугу стоит овца. Цы - цы - цы - цы - у синицы есть птенцы. Цо - цо - цо - цо - на столе у нас кольцо. Цу - цу - цу - цу - дам всем детям по кольцу.
Анализ звукового состава слова. Звук Ш.
1. Звук Ш - согласный звук, твердый, глухой, шипящий. При произнесении звука Ш губы вытягиваются вперед, широкий кончик языка поднят вверх, воздушная струя -- теплая, рассеянная.
2. Подбери и приклей картинки, определи позицию звука Ш: шапка, шкаф, шайба, шуба, шина; кошка, мыши, машина, подушка, вишня; малыш, камыш, ландыш, шалаш.
3. Звуко-слоговой анализ слов: шкаф, штаны.
4. Игра "Составь слово из слогов": ка, щап; душ, по, ка; на, ши; дыш, лан; ши, ма, на; мы, ка, ши.
5. По картинкам измени слово. Игра " Один или много". Шуба - шубы и т.д.
6. По картинкам составь предложения из 3-4 слов. Сосчитай, сколько слов в предложении.
7. Запомни чистоговорки: Даша под душем
Моет шею и уши.
Тише, мыши, не шумите,
Кошку Машку не будите. На окошке мошку Ловит лапкой кошка.
8. Запомни, объясни пословицы: Шила в мешке не утаишь. Поспешишь - людей насмешишь. С кем поведешься, от того и наберешься.
Анализ звукового состава слова. Звук Ж.
1. Звук Ж - согласный, твердый, звонкий. При произнесении звука Ж губы вытягиваются дудочкой, широкий кончик языка поднимается вверх. Голос образуется, воздушная струя теплая, сильная.
2. Иллюстративно оформить в тетради слова со звуком Ж. Определить позицию звука Ж. Жук, ужи, ежевика, жаба, ежи, пиджак, желуди, медвежонок, лыжи, ножи, художник, сапожник, одежда, жажда.
3. Звуко-слоговой анализ слов: жук, лыжи.
4. Прохлопай слова, сколько в них слогов? Жаворонок, жеребенок, оранжерея, дирижер, этажерка, пирожное.
5. Игра "Кто у кого?" У лошади - жеребенок, жеребята. У ежа - ... ?,у ужа- ... ?, у моржа- ... ?
6. Работа с деформированным предложением: Жук, летать, на, цветок. Ужа, лежать, камушек, под. Морж:, плыть, льдина, к. Еж, бежать, в, норка.
7. Запомни чистоговорку: Жук жужжит: "Жу - жу - жу!"
И жужжу, и жужжу.
Я живу, не тужу
Я на ветке сижу.
Жук упал, и встать не может -
Ждет он, кто ему поможет.
Анализ звукового состава слова. Звук Ч.
1. Звук Ч - согласный, глухой, мягкий, шипящий. При произнесении звука Ч губы вытягиваются дудочкой, кончик языка поднимается снизу (Т) вверх (Ш), голос не образуется, воздушная струя теплая, рассеянная.
2. Подбери и приклей картинки, определи позицию звука Ч: чай, чайник, чайка, чашка, чулок, часы, мяч, бочка, пчелы, качели, печенье, мальчик, девочка, спички, врач, грач, кирпич.
3. Звуко-слоговой анализ слов: чайка, бочка, качели.
4. Прохлопай трудные слова. Сколько слогов в слове? Учитель, песочница, черёмуха, гречиха, читальня, булочка.
5. Игра "Назови ласково". Мяч - мячик, ключ, чашка, пенёк, носок, блюдце, собака, белка, замок, ложка, стакан, кувшин.
6. Перескажи рассказ. Сколько в нем предложений? Дедушка надел очки. Он читает книжку. Внучек сказал дедушке: "Дедушка, дай мне очки, я тоже хочу научиться читать книжки ". Какая ошибка есть в рассказе?
7. Выучи чистоговорку: Встретил ежонка бычок
И лизнул его в бочок. Уколол свой язычок. А колючий ёж смеётся: В рот не суй, что попадётся!
Анализ звукового состава слова. Звук Щ.
1. Звук Щ - согласный, глухой, мягкий. При произнесении звука Щ губы улыбаются, широкий кончик языка у верхних зубов, голос не образуется, воздушная струя теплая, рассеянная.
2. Иллюстративно оформить в тетради слова со звуком Щ. Определить позицию звука Щ. Щука, щи, щегол, щипцы, щавель, щётка, щенок, щит, щепка, площадь, овощи, клещи, ящик, вещи, лещ, плащ, плющ, клещ.
3. Звуко-слоговой анализ слов: щетка, щенок.
4. Прохлопай трудные слова: барабанщик, дрессировщик, крановщик, уборщица, экскаваторщик, регулировщик.
5. Игра "Ещё больше". Сила - силища, рука, нога, кулак, сапог, голос.
6. Составить предложения (4-5) по картинкам. Сколько слов в предложении?
7. Перескажи рассказ "В роще". Сколько в нем предложений? Весной в рощу прилетают щеглы. Щеглы ищут сучья и веточки для жилища. В гнездах щеглы выводят птенцов. Щеглята не умеют летать, они сидят и пищат. Щеглы носят им пищу.
8.3апомни чистоговорку: Два щенка, щека к щеке
Щиплют щётку в уголке.
Анализ звукового состава слова. Звук Л.
1. Звук Л - согласный, твердый. Какая преграда для воздушной струи? (Язык упирается в зубы). Когда произносим звук Л, губы в улыбке, зубы видны, кончик языка прижат к верхним зубам.
2. Определить позицию звука Л в словах. Слова оформить иллюстративно в тетрадке. Лампа, вилка, пол, лодка, палатка, голубь, лук, мел, платье, облако, пенал, мыло, лавка, дятел.
3. Звуковой анализ слов: лампа, сток.
4. Игра "Какой - какая - какое?" Прилагательные согласовать с существительными из задания № 2. Белый - мел, .... Белая - палатка, .... Белое -: облако, ....
5. Составить предложения по картинкам, отвечая на вопрос: Что делала Мила? Мила мыла ладони. Мила пила молоко. Мила полила лук. Мила одевала куклу.
6. Выучить: Летят опилки белые
Летят из-под пилы. Это плотник делает Окна и полы.
7. Повтори скороговорку 3 раза: Колпак под колпаком,
под колпаком колпак.
Анализ звукового состава слова. Звук Р.
1. Звук Р - согласный, твердый, звонкий. При произнесении звука Р рот открыт, губы округлены, широкий кончик языка дрожит за верхними зубами, образуется голос, воздушная струя сильная, длительная.
2. Иллюстративно оформить в тетради слова со звуком Р. Определить позицию звука Р. Рак, рама, рубашка, карандаш, барабан, роза, кукуруза, куры, шар, карта, груша, крыша, баран, шарф, тигр, топор, комар, пар.
3. Звуко-слоговой анализ слов: крыша, рубашка.
4. Прохлопай и объясни слова. Сколько в них слогов? Термометр, прожектор, проталины, оркестр, конструктор.
5. Игра "Чего у нас нет?" по картинкам.
6. Составить 5-6 предложений по картинкам. Сколько слов в предложении?
7. Запомни чистоговорку:
Ра - ра - ра - ра - высокая гора.
Ры - ры - ры - ры - летят комары.
Ро - ро - ро -- ро - полное ведро.
Ру - ру - ру - ру - скачет кенгуру.
8. Перескажи рассказ, сколько в нем предложений? Ворона поймала рака. Рак попросил ворону: "Спой, ворона!" Ворона каркнула: "Кар - кар - кар!" Рак выпал и уполз.
Анализ звукового состава слова. Звук Рь.
1. Звук Р" - согласный, звонкий, мягкий. При произнесении звука Р" губы улыбаются, кончик языка дрожит у верхних зубов, голос образуется, воздушная струя сильная.
2. Иллюстративно оформить в тетради слова со звуком Р". Определить позицию звука Р". Репа, рюкзак, редиска, букварь, календарь, моряк, зарядка, пряник, грелка, грибы, орехи, огурец, сирень, кресло, брюки, матрешка, грядка, абрикос, кастрюля.
3. Звуко-слоговой анализ слов: грибы, матрешка.
4. Игра "Какой - какая?" Береза - берёзовый сок, лес; берёзовая ветка, роща. Орех- варенье какое? Скорлупа, куст. Гриб- соус, суп, дождь, пирог. Огурец - крем, рассол, салат. Абрикос - сок, компот, варенье, крем, торт. Арбуз - корка, сок, варенье, имена.
5. Составить предложения по картинкам, сколько слов в предложении?
6. Запомни чистоговорку:
Тридцать три вагона в ряд
Тараторят, тарахтят.
Речевой материал для автоматизации
свистящих, шипящих и сонорных звуков
Акцент сделан на подбор материала таким образом, чтобы при автоматизации одной из групп не встречались слова с другими проблемными звуками. Если у ребенка проходит автоматизация звуков С, 3, Ц, то в речевом материале нет ни шипящих, ни сонорных.
Другой особенностью является постепенное усложнение материала от изолированного произнесения, к произнесению в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах разной слоговой структуры с постепенным усложнением, в предложениях и в связных текстах.
Одновременно с автоматизацией звука в речь идет работа по развитию фонематических процессов.
Вся речевая работа оформлена в виде карточек.
На каждый звук дается от 4 до 6 карточек, которые постепенно усложняются.
Автоматизация свистящих звуков (С, Сь, 3, Зь, Ц)
Занятие С - 1.
"Забор", "Кошка сердится", "Почистим зубы"; "Горка", "Подуй на язык", "Забей мяч в ворота", "Прокати карандаш".
2. Упражнение "Насос".
Улыбнуться, слегка приоткрыть рот, кончик языка упереть в нижние зубы, подуть. Воздушная струя идёт по середине языка, сильная и холодная.
3. Повтори чётко и медленно звук "С".
Ас-ас-ас - вот ананас. Ос-ос-ос - много ос. Ус-ус-ус - ягодный мусс.
Ыс-ыс-ыс - вот мыс. Ис-ис-ис - конфета "Кис-кис"
4. Подбери и наклей в тетради картинки (или нарисуй), назови:. Ананас, мыс, много кос, много ос, квас, нос, автобус, глобус, мусс.
Занятие С - 2.
2. "Насос" (язык внизу, за нижними зубами, губы улыбаются).
3. Повтори три раза, потянув звук "С" (чётко и медленно): Са - са - са - вот летит оса.
Со - со - со - вот колесо. Су - су - су - книгу я несу.
Сы - сы - сы - вот автобусы.
4. Наклей картинки (или нарисуй) и назови их: Лиса, коса, оса, самокат, сани.
Колесо, совы, соки, носок, кусок, сода. Носы, весы, косы, автобусы.
Занятие С - 3.
1. Артикуляционная гимнастика для звука "С".
2. "Насос"(язык за нижними зубами, губы улыбаются).
3. Повторить 3 раза, потянув звук "С": Ста - сто - сту - сты
Сма - смо - ему - смы Сна - сно - сну - сны Ска - ско - ску - скы Сва - сво - сву - свы
4. Наклей картинки (или нарисуй) и назови их: Стадион, мосты, кусты, аисты, весна, спальня, леска.
Занятие С - 4.
1. "Насос" (С - С - С).
2. Повтори чистоговорку:
У Сони сани едут сами.
3. Закончи предложения:
Десять дней Айболит не ест, не пьет и не... (спит)
К. Чуковский Для зверей и для зверят Тоже нужен детский... (сад)
4. Запомни загадку:
Маленькое, сдобное, Колесо съедобное. (Бублик)
Занятие С - 5
1. "Насос".
2. Закончи предложение:
Динь-дон, динь-дон
В переулке ходит... (слон)
Вдруг видят: стоит у колес Огромный взъерошенный... (пес) С. Маршак
3. Подними руку (или хлопни в ладоши), если услышишь в слове звук "с":
Стол, дерево, куст, трава, елка, лес, сорока, часы, ветка, гриб, стул.
4. Повтори рассказ. Ответь на вопросы:
а) В саду.
В саду стоит скамейка.
На скамейке сидят дед Семен, Света и Сева.
В саду стоят стулья и стол.
Света и Сева будут лепить из глины.
Света вылепила стакан и сову.
Сева вылепил аиста и автобус.
Что стоит в саду? Кто сидит на скамейке? Что будут делать Света и Сева?
Что вылепила Света? Что вылепил Сева?
б) Саня и Соня.
Это Саня, а это Соня. Саня несет тыкву. Соня снимает сливы. Саня любит тыкву и капусту. Соня любит сливы.
в) Света и Саня.
Это Света, а это Саня.
У Светы гольфы. У Сани носки.
Света и Саня надевают сапоги и идут в лес.
Занятие Сь - 1.
1. Определи место звука "С" в слове:
Гусь, лисенок, Сеня.
2. Повтори (игра "Эхо"):
Ась, ось, усь, есь, ись, ся, се, сю, се, си, асся, оссе, усею, эссе, исси.
3. Четко произнеси:
Ась - ась - ась - у Сени мазь. Усь - усь - усь - у Симы гусь.
4. Найди слова со звуком "сь". Выучи стихотворение.
Синее небо, синие тени,
Синие ели - это весна!
В синем лесу этот запах весенний
Всех обитателей будит от сна.
Занятие 3 - 1.
"Кошка сердится", "Почистим зубки", "Горка", "Подуй на язык с голосом", "Забей мяч в ворота", "Прокати карандаш".
2. Упражнение "Комар".
Улыбнуться, чуть-чуть приоткрыть рот, кончик языка упереть в, нижние зубы, подуть на язык с подключением голоса, холодная воздушная струя идет по середине языка.
3. Повтори медленно и четко слоги со звуком "3". Азма азна азба азда
Узма узна узба узда Озма озна озба озда Ызма ызна ызба ызда
4. Подбери и наклей картинки или нарисуй: Азбука, изба, поезда, гнездо.
Занятие 3 - 2.
1. Артикуляционная гимнастика для звука "3".
2. "Комар" (изолированное произнесение звука 3).
3. Повтори по три раза медленно и четко "3".
За - за - за, за - за - за - вот в саду стоит коза,
Зо - зо- зо, зо - зо - зо - вот у Зои светлый зонт,
Зу - зу - зу, зу - зу - зу - Зою в саночках везут,
Зы - зы - зы, зы - зы - зы - нет ни вазы, ни козы.
4. Наклей картинки или нарисуй и назови их: Ваза зонт зубы козы
Коза бизон везут вазы
Замок зов Мозаика Зоя
Занятие 3 - 3.
1. Упражнение "Комар".
2. Повтори чистоговорку:
а) Зоя моет зайку в тазу,
б) У Зои азбука, у Зины звезда;
3. Закончи предложения:
Он и плачет, медведь, и ревет, Медвежат из болота... (зовет).
К. Чуковский Побежала мышка - мать, Стала утку в няньки... (звать)
С. Маршак
4. Отгадай загадку, найди в отгадке звук 3:
Без рук, без топоренка Построена избенка. (Гнездо)
Занятие 3 - 4.
1. Упражнение "Комар".
2. Отгадай загадку, есть ли в отгадке звук "3".
Не лает, не кусает, а в дом не пускает (замок). Бел, да не сахар, нет ног, а идет (снег).
3. Хлопни в ладоши, если услышишь в слове звук "3".
Змей, куст, ваза, мост, елка, замок, изба, нос, звезда, гнездо, капуста.
4. Повтори рассказ, ответь на вопросы:
Зоя и Зина.
Зоя и Зина лепят из глины. У Зои забавный зайка. У Зины обезьянка Загги. А это змейка и бизон. Они на подносе у вазы. Что делают Зоя и Зина? Кто у Зои? Кто у Зины? Где змейка и бизон?
Занятие 3" - 1.
1. Послушай и определи место звука "Зь" в слове:
Зима, обезьяна, Зина, корзина, зеркало.
2. Повтори слоги: Зя - зе - зю- зи
Аззя - оззе - эззе - уззю -- ыззи.
3. Повтори чистоговорку: У Зои коза, у Зины бузина..
Занятие Ц - 1.
"Пулемет" (т-т-т), "Качели", "Киска", "Сдуй ватку" (язык внизу, произносим звук "т").
2. Быстро и четко произносим сочетание: т-с, т-с, т-с (ц).
3. Повтори слова, найди лишнее:
Цыпленок, мельница, яйцо, цыплята.
4. Ответь на вопросы:
Чем мы вытираем лицо и руки? - полотенцем. Чем мы разрезаем бумагу? - ножницами. Что мы ставим в воду? - цветы. Кто выводится из яйца? - цыпленок.
5. Повтори чистоговорки:
Цы-цы-цы-цы - есть хотят птенцы; Ца-ца-ца - не велика птица синица, да умница; Ца-ца-ца - из колодца вода льется.
Занятие Ц - 2.
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Послушай рассказ, ответь на вопросы, повтори (если в речи ребенка поставлены звуки Л и Рь).
Цыпленок Цып.
У мамы-курицы был цыпленок. (Кто был у курицы?) Его звали Цып (Как его звали?). Мама-курица не велела цыпленку купаться. Но Цып был непослушным (Каким был Цып?). Однажды цыпленок пошел на купаться. (Что сделал Цып?) Вода была холодной и Цып заболел. (Какая была вода?) Мама-курица позвала умную Цаплю. (Кого позвала мама?) Цапля дала Цыпу пилюлю. (Что сделал Цапля?) Цып обещал маме, что никогда не будет купаться в холодной воде. (Что обещал маме Цып?)
Занятие Ц - 3.
1. Закончи фразу:
Часто к озеру напиться ходит рыжая... (лисица) На даче в лесу были разные птицы: Сороки, стрижи, воробьи и... (синицы) По ночам сове не спится. Ведь сова - ночная... (птица).
2. Послушай "Есть звук Ц или нет?", отложи картинки со звуком Ц.
сумка и блюдце яйцо и осень цыпленок и часы индеец и чашка
3. Повтори рассказ (если в речи есть звуки Л и Рь).
У мамы-курицы было одиннадцать цыплят. Самого маленького цыпленка звали Цып. Цып был очень любопытным цыпленком. Собирая цветы, Цып увидел колодец, решил заглянуть в него и чуть не упал туда. Мама-курица отвела Цыпа домой и больше никуда одного не пускала.
Занятие Ц - 4.
1. Выучи загадку: .
На цветке - цветок
Пьет цветочный сок. (бабочка)
2. Выучи стихотворения (если есть звуки Л и Р):
а) "Осень" (М. Ходакова)
Если на деревьях листья пожелтели, Если в край далекий птицы улетели, Если небо хмурое, если дождик льется, Это время года осенью зовется.
б) "Верблюд" (Н. Костарев) Вот верблюд - живое чудо! Два горба есть у верблюда. Может выпить полколодца.
Автоматизация шипящих звуков (Ш, Ж, Ч, Щ).
Занятие Ш - 1.
1. Артикуляционная гимнастика:
"Блинчик", "Чашечка", "Вкусное варенье", "Грибок", "Лошадка", "Улыбка", "Дудочка", "Парашют".
2. Повтори слоги медленно и четко: Аш ош уш иш эш
Ша шо шу ши шэ Ашша ошшо ушшу эшшэ
3. Повтори слова. Определи место звука "Ш" в слове: Шуба, малыш, шина, машина, шишка.
|
Занятие Ш - | ||
|
1. Упражнение "Шина лопнула". |
||
|
2. Повтори медленно и четко: |
||
3. Подбери слово, близкое по смыслу и звучанию.
Прицепившись к задней шине, Мишка едет на... (машине). Уронила белка шишку, Шишка стукнула... (зайчишку).
Занятие Ш - 3.
1. Закончи фразу:
Ночью темень. Ночью тишь. Рыбка, рыбка, где ты... (спишь). - Нет, твой голос нехорош, Слишком тихо ты... (поешь).
2. Произнести чистоговорку четко (тихо, вполголоса, громко): Нашей Маше дали много каши.
3. Выучи загадку, четко произнося звук "Ш": Небольшие ножки и боится кошки. (Мышка).
Занятие Ш - 4.
1. В каких словах слышишь звук "Ш"?
Кошка спит, а мышку видит. Миша сегодня идет в школу. Бабушка купила шапку дедушке. Дедушка купил внуку машину. Поспешишь - людей насмешишь.
2. Послушай и повтори рассказ "Наташа и мишка".
У Наташи плюшевый мишка. Наташа надевает ему штанишки, а бабушка - шапочку. Наташа выходит с мишкой погулять. Там Миша. У Миши большая машина. Наташа и Миша посадили мишку в машину. Мишка едет на машине!
Занятие Ж - 1.
1. Артикуляционная гимнастика для подъема языка вверх.
2. Повтори слоги (сверху вниз и справа налево):
Жа жо жу жи жэ Жо жу жи жэ жа Жу жи жэ жа жо Жи жэ жа жо жу Жэ жа жо жу жи
3. Закончи фразу:
А рядом бегемотики схватились за... (животики). Как на тоненький ледок выпал беленький... (снежок). А слониха вся дрожа так и села на... (ежа).
Занятие Ж - 2.
1. Упражнение "Жук жужжит".
2. Где слышишь звук "Ж" (в начале, середине или конце слова)?
Жук, ежик, ежевика, Женя.
3. Хлопни в ладоши, когда услышишь звук "Ж".
Жук, жаба, шуба, ножик, зайка, зубы, ежата, чашка, медвежонок, кубики, ежевика, шина, собака, цапля, Женя.
4. Произнеси чистоговорку медленно и шепотом, быстро и громко:
Жа - жа - жа, жа - жа - жа - убежали два ежа. Жу - жу - жу, жу - жу - жу - маме кофту я вяжу.
Занятие Ж - 3.
1. Четко произнеси, выучи "Песенку жука" (Д. Берсенев).
Я веселый майский жук. А зовут меня Жу-жу. - Почему зовут Жу-жу? Потому что я жужжу.
2. Где слышишь звук "Ж"? Ежик лежит под елью.
Женя шьет кукле новую шубу и жилет.
3. Послушай, повтори рассказ "Женя и ежата". (Если есть звук Л).
Однажды Женя пошел в лес за желудями. Женя искал желуди и нашел жука. Он побежал за жуком и увидел ежа с ежатами. Ежата увидели Женю и убежали под елку.
Занятие Ч - 2.
1. Закончи фразу.
Сверху солнышко печет, внизу реченька... (течет). А горы все выше, а горы все круче, а горы уходят под самые... (тучи).
2. Где слышишь звук "Ч"?
Танечка, тина, бабочка, Дина, сачок, ключ, цапля, очки, тетерев, качели, артист, бочка, ночь, ветка, дочка.
Занятие Ч - 3.
1. Упражнение "Кузнечик" (ч - ч - ч).
2. Запомни загадки, повтори:
У дома начинается,
У дома и кончается. (Дорога).
Упадет - не плачет,
Ножек нет, а скачет. (Мячик).
Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
И селедка на носу? (Очки).
3. Послушай и повтори рассказ "На даче". (Если есть в речи звуки Л и Р).
Летом Женя и Жанна жили на даче. Они любили пить чай с булочками и печеньями. Днем Женя и Жанна бежали на речку. Женя ловил удочкой и сачком рыбу, а Жанна играла с мячом и обручем.
Занятие Ч-4.
1. Игра "У кого какая посуда?" (Если в речи есть звуки Л и Рь). У большой Гали есть стол и стул, а у маленькой Кати - столик и стульчик.
У Гали тарелка, а у Кати...
У Гали ложка, а у Кати...
У Гали блюдце и чашка, а у Кати...
2. Послушай, запомни, повтори стихотворение "Бычок" (А. Барто)
Идет бычок, качается, вздыхает на ходу. Ох, доска кончается, сейчас я упаду.
3. Повтори стихотворение по частям "Бычок" (А. Береснев).
(Если в речи есть звуки Л и Р). Принесли нам Но бычок Для бычка Сказал нам:
Полведерка - Му-у-у! Молочка. Молочко мне ни к чему.
Я уже Большой бычок, Дайте мне Травы пучок.
Занятие Ч - 5. (Для тех детей, у кого в речи есть звуки Л и Р).
1. Послушай и повтори стихотворение, а) "Наша Маша" (А. Барто).
Стала Маша подрастать. Надо дочку воспитать. Есть у Маши дочка - Ей скоро полгодочка.
б) "Ежик" (Г. Лагздынь)
Дождик вылился из тучки, Вымыл ежику колючки. Еж доволен: сыт, умыт, На кроватке сладко спит.
в) "Песочная страна" (Н. Дилакторская) Течет в стране песочной
Песочная река, Построен дом высотный Из желтого песка. А справа возле речки, Где круче бережок, Пекут в песочной печке Песочный пирожок.
Занятие Щ - 1.
1. Артикуляционная гимнастика для звука "Щ" .
2. Повтори медленно и четко:
Ащ ощ ущ ищ ыщ Ощ ущ ищ ыщ ащ Ущ ищ ыщ ащ ощ Ищ ыщ ащ ощ ущ Ыщ ащ ощ ущ йщ
3. "Где слышишь звук "Щ"? щенок, клещи, овощ.
4. Закончи фразу: Лучше, мама, не пищи, Ты мне няньку... (поищи). Я сегодня сбилась с ног,
У меня пропал... (щенок).
Занятие Щ - 2.
1. Упражнение "Змея шипит: щ - щ - щ".
2. Повтори медленно и четко:
ща - що, щу - щи, що - щу, щи - ща, щу - щи, ща - що, щи - ща, що - щу.
3. Повтори чистоговорки:
Ща-ща-ща, ща-ща-ща - Коля ходит без плаща. Щи-щи-щи, щи-щи-ши - ищем щавель мы на щи. Щи-щи-щи, щи-щи-щи - для ухи нужны лещи.
4. Закончи фразу:
На дверях висел замок,
Взаперти сидел... (щенок).
Как у нашей дочки розовые... (щечки).
Занятие Щ - 3. (Если в речи есть звуки Л и Р).
1. Запомни загадки. Определи место звука "Щ" в отгадках:
Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (Щука).
В траве мелькает, хвостом виляет.
Хвост оторвет - другой наживет. (Ящерица).
2. Послушай, повтори стихотворение А. Барто: Один щенок был одинок,
Бродил он неприкаянно. И наконец решил щенок: Найду себе хозяина!
3. Выучи стихотворение А. Барто: Целый день поет щегол
В клетке на окошке. Третий год ему пошел, А он боится кошки. А Маша не боится Ни кошки, ни щегла. Щеглу дала напиться, А кошку прогнала.
Занятие Щ - 4. (Если в речи есть звуки Л и Р).
1. Послушай и повтори рассказ "Катин щенок".
Кате подарили щенка. Она принесла его домой и посадила в ящик. Щенок свернулся в клубок и уснул. Когда щенок проснулся, он вылез из ящика, вытащил из-под стола щетку и стал с ней играть.
2. Выучи стихотворение С. Михалкова "Два щенка".
Два щенка, щека к щеке, Щиплют щетку в уголке.
3. Послушай и повтори стихотворение "Почтовый ящик".
На скамейку я встаю, Еле ящик достаю. Открываю ящик, Голубой, блестящий. Посыпались из ящика Письма настоящие.
Автоматизация звуков Л и Ль
Занятие Л - 1.
1. Выполнить упражнения артикуляционной гимнастики:
"Блин", "Иголочка", "Орешек", "Маляр", "Чьи зубки чище" "Покусай кончик языка".
2. Упражнение "Самолет летит и гудит: л - л - л".
Произносить звук А (или Ы), прикусив кончик языка. Повторрть до 5 раз.
3. Произнести четко медленно:
Ал - ал -: ал - мел на пол упал.
Ол - ол - ол - я люблю футбол.
Ул - ул - ул - сильный гул.
Ыл - ыл - ыл - пол я помыл.
4. Подбери картинки, приклей в тетрадь, назови их. Упал, подул, махнул, мыл.
Занятие Л - 2.
1. Упражнение "Самолет летит: л - л - л".
2. Повтори медленно и четко:
Ла - ла - ла, ла - ла - ла - Мила в лодочке плыла.
Ло - ло - ло, ло - ло - ло - у нас в комнате тепло.
Лу - лу - лу, лу - лу - лу - сидит кукла на полу.
Лы - лы - лы, лы - лы - лы - Чисто вымыты полы.
3. Подбери и приклей картинки в тетрадь (или нарисуй), назови:
|
3. Придума |
й предложения из двух слов со словами: |
||
|
Лампа, лодка |
Лук, луна, |
палатка. лось, |
|
|
4. Определи |
позицию звука |
"л" в словах: |
|
|
Лак, мал, пол |
Лом, палка. | ||
Занятие Л - 3.
1. Четко произнеси:
Ла - ло - лу - лэ:- ла
Ло - лу - лэ - лы - ла
Лу -- лэ - лы - ла - ло
Лэ - лы - ла - ло - лу
Лы - ла - ло - лу - лэ
Кла - кло Гла - гло Бла - бло Фла - фло Вла - вло
2. Повтори медленно и четко:
Пла - пло плу - плэ - плы
клу - клэ - клы глу - глэ - глы блу - блэ - блы флу - флэ - флы
ВЛА---- или ВЛУ----ВЛЭ----ВЛЫ
3. Повтори слова по 3 раза (шепотом, вполголоса, громко).
Платок, плот, плуг, плыть, класть, клоун, клумба, гладкий, глобус, флот, глубина, глыба, блузка, флаги.
Занятие Л --4.
1. Четко произнеси поговорки. Определи позицию звука "л" в
Без дела жить - только небо коптить. Не спеши языком, а спеши делом. Словами туда-сюда, а делом никуда.
2. Перескажи рассказ. Ответь на вопросы.
Вот Мила. У Милы собака Полкан и кот Малыш. Мила готовила салат. Мила взяла лук, колбасу, яйца и сметану. Мила дала Полкану кусок колбасы, а Малышу - белую сметану. Малыш лакает сметану из плошки.
Приклей (или нарисуй) картинки: Мила, Полкан, Малыш, салат,
лук, колбаса, плошка.
Кто это? Кто у Милы? Что делала Мила? Что взяла Мила? Что Мила дала Полкану и что - Малышу? Откуда Малыш лакает сметану?
Занятие Л - 5.
1. Перескажи рассказ с опорой на картинки.
Плот плывет по волнам. На плоту Володя и Мила. Володя умеет плавать, он ловкий и смелый. А Мила мала. Мила плавает плохо.
Картинки: плот, волны, Володя, Мила, мальчик плывет, маленькая девочка.
2. Подбери к рассказу картинки, повтори по картинкам.
Вот Лола. Лола надела белое платье. На голове у Лолы платок. Около дома клумба. Это Лола посадила голубые фиалки и белые гладиолусы. А весной у Лолы на клумбе были белые ландыши.
Картинки: Лола, платье, платок, дом, клумба, фиалки, гладиолусы, ландыши.
Занятие Ль - 1.
1. Подбери картинки, составь по ним рассказ.
Лиля и Лена идут по лесу. В лесу зеленые ели. Лиля и Лена увидели клен, липу и калину. У клена семена - легкие самолетики, листочки - кленовые. У липы листья зеленые, а семена - мелкие, мелкие. У калины ягоды - кислые, кислые.
2. Составь рассказ по опорным картинкам.
Это Лиля. Лиля поливает клумбу из лейки. На клумбе тюльпаны и лютики.
На поляне.
Лена и Лева были в лесу. В лесу зеленая поляна. На поляне земляника. Лена и Лева ели сладкую землянику.
Автоматизация звуков Р и Рь
Занятие Р - 1.
1. Заведи мотор (тихо, громко): р - р - р.
2. Повтори медленно и четко:
Ра - pa - pa, pa - ра - ра - вот высокая гора. Ро - ро - ро, ро - ро - ро - это полное ведро. Ру - ру - ру, ру - ру - ру - я с доски сотру. Ры - ры - ры, ры - ры - ры - вот летят комары.
3. Подбери и приклей картинки, определи позицию звука "р" в слове:
Радуга, парад, дорога, ворота, ведро, руки, руль, комары, топор.
4. Придумай предложения с сочетанием слов:
Полное ведро, высокая гора, злые комары, разноцветные шары.
Занятие Р - 2.
1. Повтори слоги, длительно произноси звук Р.
Кра - гра пра - бра тра - дра Кро - гро про - бро тро - дро Кру - гру пру - бру тру - дру Кры - гры пры - бры тры - дры Крэ -- грэ прэ - брэ трэ - дрэ
2. Подбери и приклей (или нарисуй) картинки, повтори, объясни значение незнакомых слов.
Краб, кран, град, градусник, крот, грозы, круг, грунт, крылья, тигры, праздник, брат, провода, брод, прутья, брусья, брынза, трава, драка, трос, дрова, труба, друг, театры.
3. Придумай предложения со словами:
Краб, трос, градусник.
4. Запомни пословицу:
Петь хорошо вместе, а говорить - врозь.
Занятие Р - 3.
1. Перескажи рассказ. Ответь на вопросы.
Рыбак жил у красивого озера. Там водились рыбы и раки, летали комары. Рыбак ловил рыбу и раков. Но ему мешали злые комары. Они отвлекали его от рыбалки. Рыба уплывала и скрывалась в зарослях водорослей. Раки зарывались в песчаные норки. Каждый раз рыбак уходил домой без рыбы и без раков.
Где жил рыбак?
Кого ловил рыбак?
Кто мешал рыбаку?
Что делала рыба?
Куда зарывались раки?
Картинки: рыбак, озеро, рыбы, раки, комары, водоросли, норки.
б) Рома и Рая.
Рома и Рая читали. Рома читал о пароходе, трамвае, троллейбусе и грузовике. Рома читал о транспорте. Рая читала рассказ про тигра, про зубра, про зебру и про крокодила. Рая читала книгу о жизни животных жарких стран в зоопарке.
Что делали Рома и Рая?
О чем читал Рома?
О ком читала Рая?
Занятие Рь - 1.
1. Медленно и четко произноси звук Рь - "Тигренок рычит".
2. Повтори слоги:
ря - ре - рю - ри ре - рю - ри - ря рю - ри - ря - ре ри - ря - ре - рю
3. Повтори слова со звуком Рь: Рита, грядки, репа, редька, редиска.
Рисуют, Ренат, варежки, стрекоза, кастрюля, тарелка, ирисы, электричка.
Пришли, орешник, береза, орехи, сережки.
4. Составь с любыми двумя словами предложения. Слова подбери из упражнения 3.
Занятие Рь - 2.
1. Составь рассказ с опорой на картинки.
Рома, Рая и Роберт. Рома, Рая и Роберт рисуют. Рома нарисовал сковородку и сахарницу. Рая нарисовала чернику и смородину. Роберт нарисовал картошку и морковь. Рома рисовал посуду, Рая - ягоды, а Роберт - овощи.
2. Послушай и повтори рассказ. (По сюжетной картинке).
На огороде.
Рита и Рома идут на огород. Там грядки. На грядках растут огурцы, репа, редиска, редька, картофель, помидоры и укроп. Рита и Рома несут в корзине картофель. Дети собрали хороший урожай овощей!
Занятие Рь - 3.
1. Составь рассказ по опорным картинкам.
Рита, Ренат и Рима.
Рита, Ренат и Рима рисуют. Рита рисует кастрюлю и тарелку. Ренат рисует электричку и корабль. Рима рисует ирисы и розы. Рита нарисовала посуду, Ренат - транспорт, а Рима - цветы.
2. Послушай и повтори рассказ.
Рита, Ренат, Рома и Дружок пришли в лес. Там растут дубы, орешники и березы. На дубе прыгает белка - рыжуха. На орешнике растут орехи, на березах - сережки. Хорошо в лесу!
